在这个充实的暑假，我参与了陈蕾老师关于王博士《数字时代的教与学》的共读活动，这段时间里，音频的收听和书籍的阅读引发了我的思考，令我受益匪浅。
如今，儿童和青少年认知和学习方式的多样性与他们的父辈相比不可同日而语。数字时代先进的信息技术让儿童和青少年的娱乐活动和学习活动能够自如穿梭于现实和虚拟空间之中，而不再局限于家门口的台阶、街边公园和操场。与现实空间相仿，网络游戏社交网站或论坛等都提供了空间自带的多种工具，用以娱乐和交流。在当前的数字空间下，儿童和青少年的可能性思维有四个显著特征：广泛而自由的可能性，与他人一起进行可能思维的可能性，学中做和做中学的可能性以及实现想法的可能性。在数字环境中的学习，可以被看作是一种表现性的学习，儿童和青少年可以展示自己的才华。
为了顺应数字时代发展的大形势，我校大力推进翻转课堂的教学改革，也就是让课堂从教师中心变成学生中心，从学习者的角度来实施教学活动。一位教师要将课堂形态从对知识传递必须经过详细解说并且习以为常的讲述式教学，转换成学生中心课堂，不是一件容易的事。教师必须充分信任学生，放手让他们去探索知识，相信他们可以在教师前期的引导下进行学习，这样的学习，不仅仅是学生独立的学习，还包括学生们相互交流、互动而进行的学习。
一开始的翻转课堂，老师的主导性比较强，学生对老师的依赖性还比较强，可能需要多一些的引导。前期的学习任务难度较小，主要是要经历自主学习的过程。渐渐地，他们会摸索出适合自己的探索方法，再经过不断的学习，最终他们就会成为一个善于学习的人。后来，在课堂中，学生甚至能够参与、掌握、主导课堂的进行，参与度非常高，而教师则完成了角色的转变，从教师中心的课堂，逐渐过渡到学生中心的课堂，只需要拟定学习目标，指导学习方法，在学习过程中观察学生的学习，及时地指出错误，提醒学生们方法还有哪些方面可以改进。
学校里有许多老师尝试了翻转课堂，特别是中高年级的课堂，这其中使用了很多数字时代的信息技术，例如使用到了IRS技术、智慧教师、希沃白板等等。我认真聆听了之后，真切地感受到，这是借助数字时代的信息技术，让教师从站在讲台上谆谆教诲转型成为从旁辅导。不仅学生在转变，教师也在转变。
王绪溢博士在书中提到，对有一定的教学经验的教师来说，课堂转型过程大致可以分成三个阶段，分别是调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作学习课堂和任务驱动的学生中心课堂。三者对于教师和学生能力的要求都不一样，科技则能在这个转型过程之中做出积极贡献，它为教师提供精确数据作为教学决策参考，也给学生创造了新的学习机会。唯有转变课堂形态，才能让学生有效参与到课堂中，成为一个会学习的人，教育质量才能真正提升。
