01元记忆知识的习得和发展
3—4岁的儿童就已经能认知到，记忆较少的东西比记忆较多的东西容易；4岁儿童对于成人要求记住的东西往往给予更多注意。
对自身记忆效果评价的准确性在进入小学后才明确发展；儿童能够意识到有意义材料易于记忆就是从小学开始的。
元记忆策略知识的习得和发展主要是受教育训练的影响，年龄是其影响因素之一，但不是决定因素。
02元记忆监控能力的发展
记忆的监控能力是随年龄的增长而发展的。在小学低年级阶段，儿童的记忆监控比较简单和外显，需要依靠尝试回忆来评估学习程度或进行FOK判断，特别是他们还不能根据预测调整学习策略和重新分配学习时间；小学高年级学生已经开始依靠自觉意识进行检测判断，但还不能有效地进行记忆控制，表明他们在记忆活动中的主体意识还处于低水平。
03元模仿的发展
学前儿童不能对其模仿的程度做出恰当评价，往往在预测和事后报告时都出现高估模仿效果的现象，其中3岁儿童的高估程度最高，而5岁儿童的高估程度开始下降。
04元注意的发展
到了学前末期，儿童已经有了一些有关不同注意情境与行为结果之间关系的基本知识。
儿童元注意知识的缺乏是普遍存在和较为持久的。他们不容易在难以集中注意力的情境中思考，而且不能说出为什么某些情境会使注意发生困难。即使到小学早期，儿童似乎已经具备了一些元记忆的基本知识，但是对注意过程以及影响注意的因素仍缺乏足够的认知。
随着年龄的增长，儿童注意有三方面的变化：对于认知情境的表面特征的注意越来越少；注意的类型越来越多；越来越注重自身努力在注意过程中的重要性
05元学习的发展
最初的元学习能力在幼小儿童身上就已经有所表现了。2岁儿童在言语学习方面已表现出自我调节能力。
儿童发展的早期还表现出一种对学习的自我监控能力，这种能力使儿童比较真切地感受到已知和未知的东西，并据此对下一步的学习情况进行预测，但这种预测是很初步的，基本上处于直觉水平，缺乏准确性和稳定性。进入小学后，儿童的自我监控能力有了很大的发展。
