这个事情，估计无数的语文老师都做过实验，只是做着做着就乱了阵脚，失了方寸，然后盘旋回归到纠结写什么怎么写才贴近学生的生活，才能让他们有话可说，愿意表达，能够表达。为什么会这样呢？因为我们把学习和生活严格地剥离开来了，就像上班和下班是两个部分一样，两部分分离得越远，无所适从的感觉就会越强烈。在前面一章中，培养学生的写作能力从让他们愿意表达出来，到想尽各种办法，各种形式打开语文生活的眼，形成有话可说，有话想说，愿意说。这个步骤其实就是熏陶培养一颗有活力有热情的热爱生活的心，有了这课热爱生活的敏感的心，才能够有话可说有话想要说。（而我们现实的生活却在泯灭这份热情与敏感，让人渐渐麻木，渐渐不仁，似乎只有没心没肺，才能更加自在的活着。）而他所涉及到的写作方法，写作要求却并不多，也很简单，把上一章的写作要求与本章如何教学生批改结合在一起，细节化再细节化。
他在文中一共列举了十条要求，每次提一条要求，每条要求总分给5分，一篇作文满分50分。要求清楚明白，一目了然，关键在于学生的操作。
1. 格式是否正确
给出一个格式的形式，批改时用抽签的方式，谁都可能抽到任何人的，任何人也都可能抽到自己的，打开一看，格式是否正确，写上批语:1 格式正确，批改用减分法，这项不减分，为满分，签上批改人大名。
2. 卷面是否整洁
这又是一条一眼就能看出的事，书写差的学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，自己也就会注意卷面了。（这个问题现在也很严重，一个班有不止四五个的学生写的字根本不认识，人家已经写得非常认真了，不认识依然不认识，告诉他们应该买一本字帖天天来临帖写，先把字写清楚，写得让人认识。）
3. 错别字几个
发现错字，原处打上标记，并写上批语，再用写正字，若有人挑不出怎么办？搞成流水作业，四人一组，每一篇经四人手，甲批有六个错字，乙批出七个，甲写一百字说明书，丙批出八个，那么甲乙分别追加一百字说明书，甲就写200字了。学生批改后，老师再抽查，这样学生生怕漏掉错别字，字典就能用起来了。发现错别字，每两个扣一分，10个以上也不多扣，但要一一订正。
4.有几处病句
挑出病句，画上横线，写出病在何处，再在文后批语中写清病句几处，一处扣一分，减至五分，不再多减。（足够多的给学生成就感和自信心）
5. 看文章中心是否鲜明，集中
在作文指导时，就举例告诉学生什么叫鲜明，集中。可以找范文，也可在学生批改前，老师大致看后，做批改指导时，简介两篇中心突出的，再举两篇中心不突出，不集中的，学生从正反两面的例文中举一反三，就能批得符合实际了。
7.看文章选材
批语要求三条:第一，是否围绕中心，第二，是否符合生活实际（真实），第三，是否具有典型性。第一点最要紧，随着水平提高，再提出典型性要求。
8. 看文章的结构
也是三点批语:第一，层次段落是否清晰，第二，过渡是否自然，开头结尾是否照应。
9. 看表达方式
这一点很符合以前的作文要求，比如要求夹叙夹议，就看有没有除了记叙还有议论。比如写散文《家乡赞》，要求记叙，议论，抒情相结合，就看文章中结合得怎么样。现在的要求有变化，批改要求也就应该随机而变化。
10. 看语言是否简练，通顺，准确
语言不简练，重复，啰嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺不是指病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条，每条五分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都在作文本上写出十个方面的批语。
和学生商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣。适应学生心理，组织得好，才有实效，有了实效，批改能力才会提高。
至于这样做好处多还是坏处多，实践出真知，还得具体试试看才知道。
