人教版（2024）一年级下册综合与实践单元第一课时
《认识人民币》教学反思
《认识人民币》这节课在三年前我就认真备过一次，那时候，这节课还属于数与代数领域中“常见的量”这一模块。时过境迁，随着新课标发行，这节课被重新安排在“综合与实践”领域，是《欢乐购物街》这一主题活动的第一课时， 我认真研读课标、教学用书，对比前后变化，在不断地磨课、修改中完成了这节课的最终定稿，授课后做一下反思:
一、让问题在真实情境中发生
新课程理念提出：实施促进学生发展的教学活动，尤其强调教学活动要引导学生在真实情境中发现和提出问题。最初的教学设计我是直接拿出1元纸币，问学生这是多少钱？虽然这个环节也是认面额，但是少了认面额的必要性。后来改为了坐公交车需要投币1元，让学生去找到它。这就让问题自然而然真实的发生。
二、知识在解决实际问题的需求中引出
1.元和角的关系。之前是介绍了元角分是人民币的单位后，就直接问元角分之间有什么关系，这个问题较为抽象，有的学生即使知道1元=10角，但却不知道这表述的是他们的关系。学生有生活经验但却不能用数学语言表达，非常感谢数学组的老师们出谋划策，设计了付1元钱找零的活动，“付1元，为什么找回3角？”让元和角的关系在解决实际问题中自然发生。
2.组合人民币。结合教材看，这是认一认的第二个层次。之前我在认完5个1元是5元后，就直接出示了组合人民币，并给出单位，以填空的形式出现。我开始思考：为什么要认不同面额组合后的金额？这一环节的目的是什么？和现实生活有什么联系？怎样能和其他环节衔接自然？当我想到在生活中我们需要数一数零花钱有多少时，便有了答案。然我深刻感受到，综合实践课，一定是来源于生活，又服务于生活。
三、关注核心素养——量感的培养
数学课程标准中提到“认识人民币，形成对货币多少的量感”，这节课我主要从以下几方面实现：
1.形成对货币数量的直观感知：能快速认人民币的面额，理解不同面额之间的换算关系；掌握元角分之间的换算关系并能灵活运用，如“付1元，找回多少？”“这一卷零钱（50角）是我用多少钱换来的？”
2.单位不同，表示的量就不同。这节课可以说是量感的一节种子课，我设计了组合人民币是6元6角6分，“同样是6，表示的含义一样吗？为什么？”对比中理解，数字一样，单位不一样时，表示的量也就不一样了。
3.灵活选用支付和兑换策略。货币的支付，有“正好”和“找零”两种方式，“已经有6角了，差1角就正好够付了”，支付1元并找零是最合适的。同样的，能根据需求准确“换零钱”也很重要，学生摆出不同的20元，理解20元有多种多样的组合方法，20元换零钱时可结合自己的需要。在公交车需投币但没有1元零钱时，能知道可以用5元换5张1元的。
四、教师专业成长
1.淬炼语言精准简练。这里非常感谢数学组老师帮我改逐字稿，让我对语言的精准简练有了更深的认识和运用，例如“你们是从哪里看出它是1元钱”改为“从哪里看出它是1元钱”，尤其是一年级的学生，提出的问题要更加精准简练，一遍一遍磨课的过程，让我这方面收获很大。
2.课程标准和教学用书的专业指导性。首先，读教学用书让我确定本节课的主体框架，读教师教学用书引导我思考怎样讲这些框架呈现出来。课标中的一句“在真实或模拟的情境中合理使用人民币”让我把每个环节串了起来，当我复盘这节课再次读教学用书时，发现我磨课中的突破点在教学用书中都有指导，让我再次明白其重要性和指导性。
五、不足
回顾本节课还有可以再优化的地方，比如学生对分币很陌生没有见过更没有用过，对于分钱和分这一单位存有疑惑，尤其是学生提了出来，应该给他们更详细的解惑答疑。另外，应该也要引导学生提出更多有关人民币的问题，培养问题意识，在这节课中并没有很好落实。
