简书阅读打卡第3本书。
今日阅读王维审老师的《做一个不再困惑的老师》正文第12～14页。
读书摘抄：
《教师写作怎么写》
1.教师的专业写作大概可以分为以下三个阶段：问题化写作、专题化写作和主题化写作。
2.问题化写作
实质上就是把一些极易疏忽但有价值的微小事件问题化的过程。这种问题化的写作至少有三个方面的作用值得我们重视：
一是通过对教育实践的问题化梳理，在很多习以为常、熟视无睹的行为中，找到了缺憾和漏洞；
二是通过对“教育问题”的深度反思，建设性地完成了教师行为的自我维护和修复，让教师的实践能力日趋完善和成熟；
三是让教师习得了一种有意义的坚持，在教师的精神世界不断注入新鲜的活力和勇气。
当然，还有一点最基本的东西，那就是锤炼了教师的文字表达和价值提炼能力这一教育行政极易疏忽却又对教师成长具有持续、久远意义的基本素养。
3.专题化写作
专题写作的点未必要大，它与问题化写作的最大区别在于“深度”，其意义至少有三个：
一是突破了“零碎”实践的瓶颈，理顺了“零碎”反思的凌乱，让教育实践和反思具有了方向性；
二是聚焦于一点的持续写作，足以让人把问题看个“清清楚楚、明明白白”，容易在混沌中画出一条清晰的路径；
三是可以让人在某一个方向上有所突破，在某一个问题上拥有话语权，成为某一方面的明白人。
4.主题化写作
主题化写作，它是突破教师发展瓶颈的重要渠道。
主题化写作，就是指写作者从理论的高度审视自己某一方面的实践，在一个较大的领域内进行“主题化”的系统性写作，并逐步建构自己的理论体系。
这就要求教师在写作的时候，不能仅站在自己的角度，也不能单去考量他人的得失，而是要站在较高的理论层面去审视自己的教育实践。
5.有人说，熟悉的地方没有风景。教育写作似乎并不是这样，写作的过程更像是在熟悉的地方发现、营造风景的过程。这或许正是教育写作的魅力所在，它可以让我们在重复繁杂的职业中，发现教育的美好，以及自己的美好。
