“克与千克”是人教版二年级下册第八单元的内容，是质量单位的起始课，也是很多老师心中的疑难课例，一是因为克和千克的质量单位概念建立非常困难，看不清、摸不着，全凭肌肉感知，难以言表，二是因为建立克与千克的质量大小观念，需要大量学习材料的支撑，准备工作繁杂，课堂调控难度大。在备课和上课中，我进行了较为深入的思考。
(1)注重联系生活实际教学，激活学生的生活经验克和千克是常见的质量单位。
虽然“质量”这个词是规范的数学或物理名词，但在生活中人们一般不用，而采用“重量”这个词。因此，学生在实际生活中也很少接触到“质量”“质量单位”这种规范的表述。
克与千克虽然在生活中普遍运用并经常出现在学生的视野中，但对于学生来说可能就是种生活现象，并没有引起足够的重视和真切地关注，在教学时，需要将这种生活经验变成教学资源。也就是说，教师应将学生置入与学习新知相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化。如，教师可充分利用教材主题图，或者让学生在课前进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好地达成教学目标。
(2)注重设计各种有效的活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量观念。
“1克、1千克的物品实际有多重”这种观念的建立是教学的重点，也是教学的难点。为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，课堂中设计掂一掂、称-称、找一找等活动。教学时，教师应根据具体情况，选择合适的活动素材，如1克黄豆、1根香烟等。这样，不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量的感受就更生动了，因此，教师在设计体验活动时，是否能很好地落实教学目标是确定活动有效性的标准。
(3)注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培养落到实处。
计量(测量)，就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。而估量，本质上也是计量，同样少不了估量时用于比较的标准，只是这个标准可能不是1克或1千克，而可能是学生熟悉的10克或100克、500克等物品的质量。进而学生再用自己选定的标准去“量”。教师应将这种思想体现在自己的教学上。如通过“做一做”让学生体会将1克作为估量标准进行估量时的准确性，必要时可以设计给出估计标准与不给估计标准的形式，使学生通过对比体会标准的作用。又如让估得准的学生说说自己估计的方法等，使学生理解应先选定标准后再进行估“量”的方法。
通过这样的多次活动，让学生经历不断地调整的过程，同时丰富学生心目中可以用来作为估量的标准的“质量表象”，如身边熟悉的一个或一些物品的质量等，逐步形成估测的策略，培养估量能力。
