教育的目标，不是简单地令学习者获得知识技能。教育，更重要的目标则是，使学习者在学习知识技能的过程中，掌握学习的方法。
对应章节：第一部分 概述 第一章 开始探究——专业学习者的建立
无论是学校的老师，咨询机构的培训师，青少年教育机构的导师，或者是家长，都在不同程度上，扮演着“教育者”的角色。
那么，作为一个“教育者”，我们的目标是什么呢？不同的目标，会导致不同的教学行为和教学结果。
- 以考分为目标，我们培养出来的，也许是台“人形复读机”；
- 以学到知识为目标，我们培养出来的，也许是个“非智能人工”；
- 以培养学习能力为目标，我们培养出来的，才是一个独立的大写的“人”。
- 以考分为目标，所谓教育者，其实是个写磁器，理论上讲，以目前的技术，这活完全可以被APP所取代；
- 以学到知识为目标，教育者，往往扮演的是个“生物百度”的角色，对特定知识进行讲解，演示。理论上讲，以目前的技术，这活也完全可以被APP、小程序、抖音啥的所替代；
- 以培养学习能力为目标，教育者，扮演的则是“智者”，他给予启示，但不直接传授招术；他教会学习者自我开发，不墨守成规；在学习者零入门时，给予学习者信心；在学习者遇到瓶颈时，给予精准的点拨；在学习者遇到危险时，及时出手相救；在学习者取得成绩时，给予恰当的鼓励与推动……在《倚天屠龙记》中，有一个场景，张三丰指点张无忌“忘招”，有点类似。这个角色，需要教、学双方充分的互动与默契，需要教、学双方充分的信任与共情，再聪明的人工智能都无法取代。
- 以考分为目标，教育者和学习者的末路都是“高分低能”，考完试后，一切归零；
- 以学到知识为目标，教育者就会面临“教会徒弟饿死师父”的窘境，徒弟学会了知识成了师父，又将陷入新的循环；
- 以培养学习能力为目标，教育者和学习者在互动中教学相长，除非自己放弃，否则双方都不存在进步的天花板。
作为“教育者”，我们的教育目标是什么？这是每一个教育者需要首先思考的问题。它决定了“我们作为教育者，自身如何成长”，而我们自身如何成长，又决定了我们将如何我们的学习者如何成长，也就决定了，作为教育者，我们能取得多大的成就。
这本书，是为了那些“以培养学习能力为目标”的教育者而写的。书中提供了14种教学模式，用以在不同的场景面对不同基础的学习者，以不同的教学效果为目标，培养学习者学习能力的方法。这14种教学模式分别是：
- 归纳思维模式
- 概念获得模式
- 图-文归纳教学模式
- 科学探究及其训练模式
- 记忆模式
- 共同研讨法
- 讲授式教学模式
- 合作学习模式
- 价值观学习模式
- 非指导性教学模式
- 自我概念发展模式
- 掌握学习模式
- 直接指导模式
- 模拟训练模式
每一个教育者，在自我成长的过程中，都会不同程度的形成自己独有的教学模式。回顾我的讲师生涯，我自己更多地使用“合作学习模式”、“模拟训练模式”。有自己的风格固然是好事，但也难免陷入定势思维，难免挂一漏万。如果能在自己教学经验的基础上，将这么多种教学模式融会贯通……
哇哦！
