暑假里孩子去爷爷家，爷孙两人有关好好学习的争论引起了我的注意。
爷爷仍一如既往地关心孩子的学习，总不忘提醒孩子要努力搞好学习，而孩子这次却追问起有关学习好的标准，按孩子的问法就是学习多好才是好呢？是必须科科都是一百分吗？如果以百分为标准，那么，九十九分就已经不好了。那如果原来我只有八十分，这次考试我得了八十一分，在我自己看来，我已经比以前要好了，可对比百分的标准，我仍然是不好的。所以，我想问您让我好好学习的标准是什么？
爷爷笑着答道：“我想让你好好学习当然是都考满分了！”
孩子听罢摇着头回应说：“那我做不到。”而后又异常坚定地说道：“但我可以不接受您这个标准。我的标准是持续努力，哪怕一次只进步一分，也说明我好好学习了。”
爷爷并不打算轻易放弃自己的立场。于是，爷爷接着问道那样是不是把标准定得太低了？
孩子不慌不忙地说：“定得太高也达不到，不如定个能实现的。”说完便从爷爷身边一溜烟儿地跑开来。
爷孙的这番争论，却让站在一旁的我陷入了沉思。我时常不觉知地对孩子提出模糊的要求，例如：好好地站着、好好的吃饭、好好地说话………，这种不明确的要求，仔细想来是不具备可实施性的，那就是多好才是好？标准是什么？这种标准孩子能认可吗？如果以上三个问题都没有答案，那这个要求就不可实现。
