心中有爱，脚下有路！
——陶行知“爱的教育”思想实践研究之“问题学生”的转化
【前言】“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”
从教十七年，虽然遇到过的“问题学生”不是很多，但他们却个个给我留下了深刻的印象。至今回想起来，往事依旧历历在目。尽管那些在学习与品行方面存在偏差的学生，看似讨人嫌招人烦，其实他们最需要我们老师的尊重与理解、关心与呵护，因为他们同样拥有一颗真诚纯洁的心灵。
“问题学生”是教育中的一种普遍现象，几乎每所学校每个班级都有这样的学生，所以转化“问题学生”是一项必须重视无法忽略的大事。因为“问题学生”是由社会、家庭、学校多方教育冲突或失衡造成的，因此转化“问题学生”时一定不能急功近利，而应在建立良好师生关系的基础上施以“爱的教育”。
爱，需要多一点的倾听！
师范毕业第一年，我带的一三年级复式班里有一个小名叫“犬”的男孩，这个才读一年级小家伙虽然年龄不大，但却是特别的好动，而且脾气暴躁，动不动就生气，和班上的同学打架。我记得当时村小的方校长是最头疼他的，尽管开学没多久，但他却就成了方校长办公室里的“常客”。
看到这个小家伙一次又一次的被罚站，我这个做班主任也觉得很不是滋味。为了改变这一尴尬的局面，我趁着放晚学的时间，陪着“犬”一同回家，虽然每天都会被批评，但这个小家伙还是一脸的兴奋，一路上问了我许多稀奇古怪的问题……
还没到家，“犬”就大叫着跑进了院子：“奶奶，老师来了！”紧接着，我便看见“犬”拉着一位慈眉善目的老妪出现在院门口。老妪很有礼貌的将我请进了略显简陋的家后，我们便热情的攀谈起来，原来“犬”的父母长期在外务工，缺乏管教的他虽然性格好强执拗，但却十分孝敬，在奶奶面前“犬”不但丝毫没有在学校时的张扬，而且温顺的像一只小兔一般。
摸清了“犬”的情况后，我便尝试着给予他家的温暖。每天“犬”到学校，我便将他叫到办公室，给他最喜欢的喔喔奶糖吃，还让他说和奶奶一起的开心事。起初，“犬”有些怯，后来习惯了，他那心里的话儿便像溪流一般潺潺不息。
“犬”在我办公室呆的时间越来越长，和同学们吵架的次数越来越少，渐渐的大家便改观了对“犬”的看法，“犬”也渐渐融入了班级，后来，不论我让他做体育委员，还是当班长，他都做的有声有色……
爱，需要多一点的亲近！
小楠是三年级才从教学点转到我们村小的，第一眼见到他，我就觉得他怪怪的。后来一接触，才知道他不但学习习惯差，上课精神不集中，而且在班里还像刺猬一样，事事斤斤计较，没有同学敢接触他，也没有同学愿意和他做朋友。不仅如此，对于老师的亲切交谈和严厉批评，他也是油盐不进，毫无改观。
后来，通过家访，我才知道原来他是一个单亲家庭的孩子，酗酒如命的爸爸是个不折不扣的家庭暴力，不但打跑了小楠的妈妈，也打伤了小楠的自尊。
了解情况后，我千方百计联系到了小楠的妈妈，并请求她写了一封信给小楠。带着小楠妈妈的信，我再一次找到了小楠。捧着妈妈的信，小楠那曾经无数次握紧拳头的双手颤抖了，没过一会，小楠倔强的嘴角便开始抽动起来，紧接着，止不住的泪水夺眶而出，大颗大颗的滴落在妈妈的信上……我趁机轻轻地将他揽在怀里，这一次，他不但没有一点儿的反抗与挣扎，相反，他也紧紧地抱住了我。
从那以后，我便更加想方设法地去亲近小楠。一次自习课上，同学们都在安静地写作业，只有小楠坐在座位上不停地摆弄着书。我慢慢地走近他，没有大声斥责。当我发现他手指甲挺长的时候，我便说：“你会自己剪指甲吗？”他没有回答我，只是略略点了点头。我从口袋里掏出指甲剪,刚想让他自己剪时,忽然想到：“如果是我自己的孩子，我会让他自己剪吗？”于是，我便弯下腰来，拿起他的手，一个指甲一个指甲地剪起来……
当我将小楠一双手的指甲剪完时，我再一次看见小楠的眼里噙满了泪水。当我准备转身走回讲台的时候，小楠叫住了我，只见他站起身，慢慢地从抽屉里拿出基础训练，双手捧着送到我的面前：“老师，今天的作业，我昨天就已经做完了，您帮我改改分，好吗？”接过小楠的基础训练时，我不由得再一次将他揽在了怀里，小楠也再一次紧紧地抱住了我，我很庆辛自己保留住了那份爱的耐心……
后来，我还与小楠的父母作了一番深入的交谈，虽然，我知道，这并不能改变小楠一家的生活现状，但至少我为此做出了努力。从那以后，小楠慢慢变了，变得活泼开朗，变得天真善良，尽管他的成绩仍然不是很理想，但他再也不会是以前的“刺猬”了。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这不仅是陶行知先生对我们每一位教师的告诫，更是他执着践行“爱的教育”的真实写照。虽然问题学生的转化是一个长期艰巨复杂的教育工作，但核心策略只有一条，那就是多给问题学生以爱心，让爱的阳光温暖问题学生的心灵，让爱的雨露滋润问题学生的成长，因为心中有爱，所以脚下有路，相信“爱”一定能让我们收获更多希望的果实。
