一    个人观点

自由教育者和撰稿人郑杰所著的《为了合作的学习》一书，让我较为艰难地看完。

就我个人而言，我始终认为合作学习只是学习的一种手段和方式，诚然它有很多好处，特别是学会与人合作。但既然学生是来学校和课堂进行学习的，真正掌握知识和提升素质、能力才是目的。达成目的的手段和方式，是根据需要进行选择的，在需要孩子们合作学习解决问题时，就选择合作学习，需要探究思考时就探究学习，自主学习在多种手段和方式中，始终是最重要的，居于第一位的，毕竟人在合作时，首先要有自己的思考和观点，才能与人合作，从不同的方面相互协作，从而共同完成一个全面完整的目标或工作。离开自主学习，纯粹的合作学习只是人云亦云，反而会养成懒惰和依赖的恶习。

而且，就小学、初中、高中的学习而言，合作学习有必要，但非必须。小学阶段，孩子们还小，首先自己知识都没学会，头脑里还稀里糊涂，何谈合作？再加上好动好玩的天性，实施合作学习很有可能就变成玩耍的机会了。当然，如果哪位老师手段高明，把知识都开发成一个个有趣的游戏了，让孩子们合作一起做游戏，孩子们倒肯定是极为乐意的！初中和高中阶段学习，任务繁重，时间紧张，除非有些知识需要真正合作才能够达成更好的效果，一般知识学生自学就能会的知识和重难点需要教师深入讲解才能懂的知识，都很难通过合作学习达到掌握的理想效果。

倒是到了大学和社会参加工作后，按照郑杰老师对于合作学习最精华的理解：合作学习合作的目的在于合作本身，与人合作学习和工作，才更有必要，也更有效，甚至可以说是必须的。比如，教师们在一起合作，共同研修一个主题；再比如，建设港珠澳大桥，单就一个人是绝对无法完成的，必须要大家合作学习研究实践，才能得以完成。

不过，不管怎么说，学习合作学习之后，肯定是有作用和帮助的，它也是学习的一种方式和手段。而且，用郑杰老师的话来说，是为了合作本身，以及在此过程中形成的与人合作相处的技能与品质，对学生走入社会后的人生都是极有帮助的。

总体对这本书的感觉是有些杂乱无章，有些话也可以省掉，比如18页的“尽人事，听天命”里，讲了很多作者的个人偏好，与合作学习的主题关系不大；28页里的“谈谈学校的贪婪病”，虽然对学校教育现状的分析很切中时弊，但与合作学习的主题有些跑题；36页的“年级组还是教研组？”更是对“文人相轻”大批特批，有些言过其实……诸如此类的，还存在于56页“课堂里的那些‘执拗的低音’”；73页的“教师间的那些微妙的事”；89页的“名教师对合作学习也许是有害的”；104页的“假定于丹当中学老师，她合格吗？”对于丹带有批评甚至贬损的意思很不合适等等。

当然，此书也有不少精华和值得学习的地方。

特别是人际交往的内容倒更有价值和借鉴意义。比如45页的“朋友们敞开自我的前提是先敞开自我；54页55页的说服的建议；273页-291页的倾听、表示感谢、赞美他人、反馈、提问、致歉、公开发表观点、说服他人、解决冲突、鼓励他人参与、给予他人指令、给他人提建议、给他人指导、有礼貌地打断别人讲话、向他人表示异议、与人达成妥协等等。

另外，本书对于合作学习的精华内容，分散在作者散文式的写作之中，需要进行提炼、概括和总结，从而形成对合作学习的系统性认识。

以下就是我对郑杰老师所著的合作学习的学习和认识。

二  合作学习存在的前提条件

  “国外的研究结论是，合作学习特别适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务；如果想要在教学中格外重视学生的人际交往品质与能力培养，那么，就更需要合作学习的方式。”

“浙江大学的盛群力教授及其研究团队认为，如果教学任务或者学习内容蕴含了下列因素，则优先考虑采用合作学习方式：1.互动，如要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等。2.互助，即通过相互帮助共同完成任务。3.协同，小组成员承担不同的角色，齐心协力完成任务。4.整合，教学任务体现了跨学科、综合性特点。5.求新，教学任务突出学习者个人的独特感受与体验，要求生成别出心裁、与众不同的理解。6.辨析，教学内容需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见。7.评判，教学任务涉及较多的价值判断和选择。8.表现，教学任务要求学生充分展示、表露或外化已经学到的东西。”

   “如果学生在合作学习中不能成为一个自主学习者，那么，合作学习就缺少了一个基本的前提，也就无法抵达合作学习的最终归宿。”

“可能有以下四种情况不适宜合作学习：1.小学低年级。2.教学内容太多而教学时间不够。3.个人的感受性训练和技能训练。4.只需短时记忆的学习内容。”

三   合作学习的根本目的

   “我们积极倡导合作学习，并不全是为了提高学生的学习成绩。有比提高学生学习成绩更为重要的事要去做，那就是教会学生学会如何与他人相处，尤其是教会他们与那些与自己不同的人和谐交往，甚至学会如何与自己的竞争对手相处。”

   “合作学习的目的在于合作本身，即使合作学习可能增加教师负担，即使合作学习对学业成绩未构成显著影响，即使合作学习不是出于课改的要求。”“我心底的真正的愿望是让合作学习为学生创造更美好的未来，将来他们能有一技之长，同时还能学会与他人建立良好的合作关系。”“合作学习的根本目的在于合作本身，而不仅是一种工具或者手段，如果这个认识建立不起来，师生之间的平等合作关系式无法真正建立的。这涉及我们对合作学习的本质的理解。”

   “合作学习的本质是什么？美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是‘在教学中采用小组的方式以使学生之间能协调努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势’。合作的功能并不仅限于小组，合作学习的价值远在小组之上。作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。在合作学习的教学理论中，蕴含的是一种人生态度。如同杰克布斯等人所说的那样：‘合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”

合作学习不是教师讲授得有多好，而是要将“学习的权利”还给学生，实施合作学习，让学生变得更优秀、更能干。

合作学习，要努力创造机会让每个学生都能成功地展示自己，并获得成功的喜悦，从而获得最大的发展。

合作学习的目的“是要让每一个幸福地做他/她心底里的那个自己，而不是去扮演别人。”

四     合作学习的良好结果

“美国合作学习专家约翰逊兄弟经过长期的研究，将合作性学习的良好结果概括如下12个方面：1.更高的成就和更深的记忆。 2.更多高层次的推理，更深入的理解和批判性思考。3.更多完成任务的行为，更少破坏的行为。4.对学习的更大的成就动机和内在动机。5.更能从他人角度看问题。6.不分种族、性别、社会阶层或是否积极的、支持性的同伴关系。7.更大的社会支持。8.对老师、校长和其他学校员工的更积极的态度。9.对学科领域、学习和学校更积极的态度。10.健康的心理调节机制和心理状况。11.在自我接纳基础上的积极的自尊。12.更强的社交能力。”

“其一，合作学习教孩子们学会了自尊和尊重。其二，合作学习培养学生的集体意识。其三，合作学习培养学生的规则意识。其四，合作学习教会学生实现正义的正确方式。”

“众多的权威研究早就证明，合作学习对于学生的认知发展和动机发展的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。首先是智力或认知方面。合作学习能产生更高的成绩和效率，1989年的一项研究表明合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。许多研究也表明，合作学习可以促进创造性思维的发展，因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇性。其次是非智力方面。研究证明，尽管学生们的能力、性别以及人物的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生们有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，同时他们也更加喜欢教师，并且认为教师对他们的帮助更大。此外，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐的家庭、婚姻和友谊大有益处。”

“合作学习能提高学生的学习动机。其一，在学习的起始阶段，合作学习相比于传统教学更能引起并维持学生的注意。其二，在具体的学习过程中，合作学习促进了学生间积极的互赖关系，从而使学习变得更有意义和价值。其三，在合作小组中发，小组成员彼此支持，相互鼓励，所以在面对困难时，他们显得更有信心；此外，在小组内发言，学生的焦虑程度显然低于面向全班的发言，这也使得每个小组成员信心更足。其四，合作学习让学生产生了满足感。总之，任何有效的教学，都必须解决学生的学习动机问题，合作学习无疑是解决得最好的。”

“美国合作学习研究专家约翰逊兄弟反复强调合作学习的三大效用，即：增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。他们在关于合作学习元分析报告中提到：‘目前已有900多项研究证明合作学习较之竞争学习和独立学习更为有效。在过去的100多年间，研究者们对不同的教育结果集中进行了研究，如成绩、高层次推理、记忆保持、工作时间、学习迁移、成就动机、外在动机、持续动机、社会认知发展、道德推理、观点采纳、人际吸引、社会支持、友谊、刻板与偏见的减少、价值差异、心理健康、自尊、社会能力、价值内化、学习环境的质量等。恐怕还没有任何一种其他的教学策略能达成如此众多的教育结果。’”

“此外，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐的家庭、婚姻和友谊大有益处。毫无疑问，合作学习丰富了学生的情感体验，并进而增进了人的幸福，而这正是合作学习的最大价值与魅力所在。”

五    合作学习的核心因素和注意事项

  “合作学习的知名研究专家斯莱文提出合作学习的‘三因素理论’，认为‘小组目标’、‘个体责任’、‘平等的成功机会’是合作学习的核心因素，其中‘小组目标’构成了合作学习的内在动机，‘个体责任’则是要求每个成员都必须掌握所教的知识和技能，‘平等的成功机会’是指课堂中所有人，教师也好，学生也好，不论其家庭背景、学业成就、性格、性别如何，都应该是平等的，只要他们努力，取得进步，都可以得到认可。”

“系统性的问题需要系统化的方式来解决，抓合作学习不能仅盯着合作学习，一定要同时关注以下几个问题：1.建立一个信念：学生是喜爱学习，而且是能学好的。2.给出一些时间让学生们独立学习。要鼓励他们形成自己的想法，独特的想法，有创意的想法。3.在学生想不明白的时候，不要急于公布答案，或让优秀学生回答，而是组织大家分组讨论。4.给予通过探究获得的答案以优评。教师要鼓励探究行为，只有真正对学生的探究保持宽容，学生才一定会学得更好。”

“合作学习如果操作不当，容易导致学困生成绩更差，主要原因在于合作学习容易导致严重的‘搭便车’现象。”“为消除‘搭便车’顽症，需要教师对合作学习实行‘综合治理’，主要方法是：1.让学困生承担小组管理职责，比如担任‘纪律员’、‘汇报员’、‘记录员’，甚至担任组长。2.计算每个学生的进步分。3.让学困生先发言。4.加强对学困生的个别辅导。”

“合作学习中如何促进‘差生’的参与，从而防止他们成绩下降？我有这样一些实践方面的建议：1.必须保证每一个同学都有任务和责任，在角色分配上，教师应对低成绩学生给予格外的关照，不能使他们仅仅担任记录员之类可有可无的工作，而应委以重任。2.给‘差生’布置相对较简单的学习任务，适当降低他们学习难度，并且在展开小组学习之前给予必要地指导和帮助。3.强化合作技能的学习。4.给低成绩学生更多展示自己优势的机会。”

“合作学习也可能牺牲学生的个性，以下情况特别容易忽视个体差异性：1.将群体利益置于个体利益之上，要求小组成员必须为了小组荣誉放弃独立思考，放弃不同意见。2.小组内的等级制，在组里设个组长，赋予组长很大的权力，他们俨然成为教师的”替身”。3.捆绑式评价，把小组每个人的成绩简单相加，得出小组分，然后按小组分来实施奖惩，这种做法使‘差生’陷入到小组‘公敌’的处境中，这么计分其实就是变相排名，人为地把学生分为三六九等。”“如果不能将合作学习建立在尊重每个个体独立性的基础之上，合作学习也会抹杀学生的个性差异，其杀伤力可能比大班级授课更严重。”“让我们回到合作学习的初衷：因为每个学生都有着独特的观察和思考问题的方式，学生才能愿意在小组内学习，我们之所以在课堂上实行合作学习不正是为了更多孩子表达自我的机会吗？”

  “合作学习要使小组成员保持亲密关系，要让孩子们靠近些，再靠近些，也就是一门‘一碗汤的距离’的学问。有时候，让同一小组的学生们站起身来讨论问题，会使他们合作的更好，因为站起身的时候，他们的身体不被桌子阻挡，可能靠得更近些。”

   “只要操作得当，合作学习是能够促进学生主体性发展的，学生在小组活动中，他们的个性能够得到更好的发展。其一，真正的合作学习要求混合编组，即根据学习能力、性别、性格、学习风格、智能类型将不同的学生编在同一个小组，每个成员在组内都能获得某种‘比较优势’，因此也实现了关系的平等。其二，合作学习的小组内，每个学生都承担着某种角色，以及在共同完成的任务中完成一部分的工作，因此每个成员在组内都要发挥独特的和不可替代的作用，这使得他们的能动性能得到很好的发挥。其三，合作学习的评价是要将个体成绩与小组成绩捆绑在一起的，而且在统计成绩时，不仅考虑每个成员的现有的成绩，还要考虑其进步情况，这让每个成员都获得了为自己小组作出贡献的机会，甚至那些学业基础比较差的学生，他们的进步的幅度可能更大，因而为小组做的贡献也就可能更大。其四，在合作性的活动中，所有成员始终处于交往活动中，而个体与个体交往的特征，正是人的主体性的重要条件。表现在从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人从而形成符合实际的自我评价、积极地自我体验和主动地自我调控能力。其五，小组中成员们的相互认同、相互理解，以及合作学习强调的共同目标、情感共同性等特征，都有利于激发学生的创新意识，显然创新是人的主体性活动，也最能展现出人的个性。”

六     合作学习的操作技能及策略

  详见本书241页——291页。

以上是我对郑杰老师《为了合作的学习》一书的看法和学习整理，有不当之处，敬请批评指正，谢谢！

5722字