任何时候，教学的基点是“学情”。了解学生学习现状，知识储备、学习能力、思维水平；同时研究文本，这篇文章要学生学习的是什么，老师教什么，一看课程标准，二看教科书（教参）。
整册安排人文性很饱满，“人”与自己、与社会、与自然的关系交往。这也是一个人一生要处理的几大关系主题。我们在教学时，如何把握，又如何体现这些人文性呢？
非常清晰，课外阅读在语文学习中占大部分，不可轻视，也不可以像一二年级那样放任阅读了（阅读指导、班级读书会）。
统编本教材更重视阅读，“精读”、“略读”和“课外阅读”并重，增添了“快乐读书吧”，让孩子愿读——会读——乐读。
对三年级学生提出了两大能力要求：一是观察；二是想象。这个能力将直接要求孩子运用到写作当中。
所有的文本的学习，除了要达成语文要素目标、语言点的训练，还有一个更高的目标要求，就是指向实践运用，先语言表达，再文字习作，充分体现了四个字——“以读促写”。
统编本教材和人教版教材很大的区别就在于：阅读给方法。
基本每道课后题目都包含着方法意图，特别是交流平台，更是集中体现了方法指导。
如：三年级上册第二单元，学习的语文要素是——运用多种方法理解难懂的词句。在交流平台中引导学生借助图画、借助上下文语境、联系生活经验、近义词替换等方法。
三上的多音字是爆发式的增长，一定要注意多音字的学习。此外，还需注意形声字的学习，鼓励自主识字。
统编本教材除了6个基础单元，还安排了“阅读策略”单元和“习作单元“，可以充分显示出新教材对阅读写作的重视。
阅读策略单元主要引导学生的阅读兴趣，激发原有知识，促进理解，提升理解水平和速度，最终达到学生成为积极主动的阅读者的目的。
三年级对古文的考察形式究竟是怎样的呢？
教材主编明确表示：
（1）参照课后练习设定教学目标；（2）让学生利用已有经验学习；
（3）旨在多种方法激发兴趣；（4）引导借助注释阅读。
并且强调了一点：不需要逐字逐句翻译！不考注释！
因此，文言文比重尽管加大，但是对于学生的学习压力并不会加大多少。三年级学生能按照老师的要求，能熟练背诵且对传统文化有初步的认识即可。
文言文比重增大最主要的目的不是运用，而是通过文言文的学习来了解传统文化。因此不建议过分拔高，让孩子失去对文言文的兴趣，从而影响未来的学习。
总的来看，统编本教材更加重视阅读写作，同时增添了传统文化积累，对二升三的孩子们提出了更好的要求。
