来郑州的这一年，也是我成为语文老师的第一年，幸得与全人之美和担当者行动的不期而遇，在这一年里，我静悄悄地在犟龟教室里，默默地、一点点现学现卖地，实践着全人之美的一个个语文课程：晨诵课、读写绘、长文挑战、整本书阅读、童话剧这些名词和对应的实践，在犟龟教室里，一次次被提及，便一次次像种子一样被种下。

是的，这一年，我只敢说，我在犟龟教室里，种下了阅读的种子，种下了全人之美课程的种子，而非真正意义上让这颗种子在教室生根发芽了。因为，我做的还远远不够。

那，我做到了那些，又有那些极为重要的我没做到呢？

晨诵

首先是晨诵，我做到的，只是简单地，将晨诵课带给学生。作为一所每周只有五节语文课、两个语文早读以及隔周有一节阅读课的私立学校语文老师，每天为了跟其他老师抢学生的时间，我几乎每时每刻都待在教室当中。在这样的境况下，每周的两个晨读相对来讲，是做得比较有惯性的，每天语文早读前将晨曲放上，待上课铃声响起，与学生共同开启晨诵。但，每周两天的节奏，实在无法完成整本《晨诵课》的教学，只能有所取舍。但因为学生每天能抽出来完成学习任务的时间实在太少（每天语数英各有20分钟时间完成作业，延时课上各种兴趣类选修和必修，学生放学离校时间为18：30，且明令禁止回家不留任何书面作业），晨诵诗歌的仿写和续写，鲜少带学生进行，也正因此，偶有的几次仿写，学生的呈现也属实令我忧虑：究竟还应该如何做，学生才能有好的仿写呢？

是仿写的的练习太少吗？是没有更好地引导吗？......原本我有很多的自我质问，但这个暑假开始认真地揣摩《晨诵课》中的诗歌时，我在依稀感觉，自己逐渐接近了问题的本质：作为教师，我对诗歌并不敏感。

事实上，我是一个很钝感的人，很多优美的诗歌，我很难从中体会到情绪的兴发感动，更别提体会这些情绪背后的深刻内涵了，都说：教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。当作为教师的我都很难体会和理解诗歌的内涵时，又怎能将诗歌真正的魅力在教学中传递给学生呢？

也正是因此，我更加深入地认识到：做教学，不仅仅是靠兴趣和理想就行的，知识底蕴和文化底蕴，同样是重中之重。原本靠着对阅读重要性的认知和自己对教育教学的热情，我从支教老师变成了数学老师，又从数学老师变成了专注阅读的语文老师，现在，在从事语文教学的第二年起始，我深刻地认识到，对语言文字的敏感以及自身文史哲知识及文化底蕴的积累，将作为我今后教育教学的重点之一，花更多的时间和精力，在语文功底上不断进行自我充实。首先让我自己这朵云动起来、让我自己这棵树摇起来、让我自己的灵魂首先在语言和文字中鲜活与生动起来，如此，我才能真正将语言文字之美带给学生，并引导学生抵达。

读写绘

读写绘是犟龟教室二年级上册的重点阅读实践，因为在去年五月份参加了马玲老师和干国祥老师带领的“当读写绘遇到李欧·李奥尼”，所以二年级上册，我们系统地穿越了整个李欧·李奥尼的所有绘本，在其中不乏孩子们的精彩讨论。但，我真的做好了吗？那些精彩的故事和课堂讨论，却并为很好地呈现在孩子们的写绘作品中，是哪里出了问题呢？

仔细揣摩，发现自己在写绘作品的点评上，做的很不到位。常常是，学生周一提交来的写绘作业，被我堆积在那里，好几天以后才匆匆反馈。点评与反馈不及时，从很大程度上削弱了学生对写绘的兴趣。接下来三年级的整本书和海量阅读，要集中关注在鼓励和反馈上，激发学生的阅读兴趣。

整本书阅读

对自己语文素养较低这一认知，其实也在一定程度上促成了我虚心学习和反思的日常状态，所以，在整本书阅读这块的实践，我深知自己读的书少，读的童书就更是少之又少这个事实，我选择花钱先跟着杏杏老师的整本书阅读课，一课一课跟着杏杏老师学习，读文本、如何解读、如何设计阅读思考题和写话训练，所以整个二年级下学期，犟龟教室的孩子也亦步亦趋地让我这个现学现卖的老师带着，读了好几本书。跟着杏杏老师这一学期的整本书阅读实践，也让我进一步理解了整本书阅读究竟该如何做。虽然现在还是停留在浅表层的理解和实践，但三年级开始，至少在整本书阅读教学这一块，我开始有了那么一点点信心，想要尝试着自己来做了。

长文挑战

长文挑战是我们从建班开始，就一直在做的事情。因所任教的是一个刚开办的新学校，起初学校安排我同时执教一二年级的语文，后我争取成为了班主任，转为只任二年级语文兼任班主任，去年九月一班从各学校转学而来的孩子们尚未迎来线下见面，就开启了线上网课。为疏解孩子们的开学紧张感，线上我们共读的第一本绘本是《我很害怕》，读后我将纯文字版本梳理出来，让孩子们练习全文熟练朗读，第二本绘本是《犟龟》，我尤其喜欢犟龟这个故事，并经由这个故事与孩子们共同讨论和总结出了我们教室的犟龟精神，自此“独立有韧劲儿”就成为了犟龟教室的共同密码，我们在不同的阶段、不同的活动中一次次重提我们的犟龟精神，虽然尚未真正内化，但我想在这样一点点不断的实践、提及和反思中，这样的班级精神一定会逐渐内化为孩子们人格品性中的一部分。二年级上学期刚组班，师生之间、家校之间并不熟悉，经由最初“不一样的卡梅拉”系列阅读和长文挑战，孩子们慢慢有了阅读兴趣，卡梅拉中的一个个角色也在孩子们心目中渐渐鲜活了起来，后来我们又陆续读了很多故事和文本，长文挑战就这样持续了一整年，家长和孩子们也都逐渐习惯了日读不辍，家长们对我的认同和理解，也在阅读推进的过程中一点点建立。

然，我将长文挑战做得很好了吗？显然不是，因为每天的听评任务太重，这一年我们虽然读了很多的长文故事，但并未严格切实地按照长文挑战所提出的“有感情的、流畅通顺”地朗读完才算过关，有部分识字能力较弱的孩子，甚至反复提醒家长，一定要让孩子朗读，但依然不读的也有、读出来磕磕巴巴的也有，没有严格按照长文挑战的要求和标准来落实长文的过关，使得一整年的文本型故事阅读，并未取得魏老师提出来的大幅度提高孩子们识字能力的效果。这也是我回过头来反思时，意识到的严重问题，若我不贪多，真真正正地将每一篇经典的文本扎扎实实地按照长文挑战过关的要求和标准带着孩子们过，便不会出现这种结果。

但，既有问题，便只能想办法弥补，三年级伊始，我打算学习牛的反刍，将《安徒生童话》在三年级伊始带孩子们以长文挑战的操作标准，再细细咀嚼、最终达到百分之百过关。当然，基于过去一年自己在长文挑战上的操作失误，接下来的实践，已经购买了严盈侠老师的《安徒生童话》长文挑战课程，先把自己磨过关，再在开学一个个把学生磨过关吧。

童话剧

童话剧的实践以自己目前的课时和能力来讲，似乎还做不到一学期一幕童话剧，当然三年级开始，我会努力看是否能达到这个操作标准，想来以自己每周五节课的可适量，每学期一幕童话剧是实在难以实现的目标。二年级上学期的最后，我们细细啃读了《丑小鸭》原书，临近期末，因为二年级不让考试，我们饶有兴趣地一幕幕排练童话剧，结果......计划不如变化快，2021至2022年的跨年之际，郑州疫情反复，孩子们由线下教学转为线上教学，我们的童话剧表演也暂时搁置到二年级下学期。

下学期一开始就是剧本重读和角色的重新确定，因为课时太少，不敢利用语文课的时间带他们排练，便从中午的午休时间里，一幕幕地带着孩子们排练，终于在3月底迎来了犟龟教室童话剧的首秀，遗憾的是，因疫情原因，孩子们没能邀请自己的家长来到教室观演。但孩子们真实感受了一次表演，那个最最安静、最最腼腆的小女孩，竟然也在舞台上化身成为农家小屋的女主人，肆意追逐着台上的丑小鸭和孩子奔跑，看到她放开自己在舞台上绽放的样子，我才真正意义上感受到了童话剧的魅力和意义，接下来，哪怕是一学年一幕，也要带孩子们一次次继续穿越。

那童话剧实践过程中所产生的问题又是什么呢？反思后，我认为有两点：起义是没有做到读写结合，共读《丑小鸭》的那段时间，并没有在主题探讨或者续写上引导学生深入进去，故而没有拾到孩子们在共读过程中的精彩思考；其二是没有注重角色竞演，因为第一次演童话剧，孩子们并不熟悉，起初也不知道要做什么，很多畏难的孩子，看到丑小鸭长段的台词，便畏惧了，于是我便让他们自己选择，稍作讨论后便定下了角色，这种确定角色的方式，很大程度上削弱了童话剧课程中孩子们所面临的真实问题和挑战，让他们轻易地跳过了这种真实情境中的挑战，是很大的缺憾。

三年级，打算跟着龙美小学的李娜老师一起，上册共读《人鸦》和《绿野仙踪》，童话剧暂定为《绿野仙踪》，因为还是个新手，行进路上，总害怕自己哪里再做错，故而与一个哪怕遥远的人做大致相同的事，当自己遇到问题后，便要拿出脸皮极厚的样子，追着人家问问题，人嘛，总归是不要脸才能多一些向别人讨教的机会，成长也才会稍多一些。

小结

在犟龟教室的这一年，若非与全人之美和担当者行动的不期而遇，我想我一定会过得迷茫而不知所得所失，幸得与美好的事物和人相遇，我能够在回顾时知所得也明所失，接下来继续前进，尚有很多担忧和惶恐，唯恐自己做得不好，因此依然会花很多时间和金钱，跟着全人之美的一些课程，先把自己磨一遍，但终究经济实力有限，也要试着自己独立去挑战和成长，这过程中继续厚着脸皮与别人讨论，去追问、去反思，最重要的，是将过去没有做好的记录扎扎实实也做起来，这么一看，接下来一年，也会是忙碌且充实的一年呢！

加油！亲爱的自己！！！