最近阅读刘润清《外语教学中的科研方法》中：行动研究：这一章。计划从本三写作班的教学中写成一篇。书里提到了行动研究的一个范本。这篇英语听写教学的。我简单做个笔记。今天梳理一下自己的论文提纲。
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提要：
本文探索如何对非全日制成人英语专业大学生开展有效的听写教学。（总括，探索……）
笔者通过4轮行动研究，利用问卷调查、访谈、测试等手段开展实证研究。（研究设计）
结果表明，听写是一种相当有效的外语课堂教学手段，符合该类学生的学习需求；系统的听写教学事学生的英语听写水平得到显著提高，英语综合应用能力也得到增强。（结果证明了研究问题。）
This paper explores how to implement effective dictation practice for part-time adult English majors. Four rounds of action research were conducted in which empirical evidence was collected via questionnaire surveys, interviews and tests. The findings indicate that dictation practice is a fairly effective teaching technique. It not only meets the learning needs of part-time adult English majors, but also significantly improved their dictation ability and overall English proficiency,
一 引言
已有研究表明，听写有效。（xxx,....;xxx,....;xxx,....）。
xxx,xxx,xxx,等人也肯定听写。在维普和cnki 检索。发现，对全日制的...篇理论，...篇实证。针对中小学的……篇。针对非全日制的，只有2篇，占1.1%。（这方面很重要，但研究少）
非全日制学习者参加四六级的增多，国家教育重视。因此，针对成人英语听写教学研究有必要。（这方面很重要）
二 文献回顾
1. 成人学外语特点
国内外对成人学外语的研究（xxx,....;xxx,....;xxx,....）。从其研究成果看，成人学外语的特点如下：
1）……（xxx,....）
2）……（xxx,....;xxx,....;xxx,....）
3）……（xxx,....xxx,....;）
4）……（xxx,....）
5）……（xxx,....xxx,....;）
笔者认为，英语听写教学，适合成人大学生，符合这些特点。
2. 听写重要、有效
国内有三类：1）理论（xxx,....;xxx,....;）2）测试（xxx,....;xxx,....;）3）实验听写作文（xxx,....;xxx,....;）4）听写与英语总体水平正相关。（（xxx,....）
然而，笔者发现针对成人英语专业听写教学的研究匮乏。只有xxx,....从理论角度，xxx,....从教学实践角度。但二者都没有从实证角度。
通过以上文献回顾，笔者认为有必要对该类学生开展实证研究。
三 研究方法
行动研究法。
行动研究指……（xxx,....;xxx,....;）
1. 研究对象
一个班 31人 上课时间 研究时间 4个学期
2. 问题的发现与诊断
开学第一周，短文听写测试，发现：学生英语基础和综合应用能力差，听写水平与教师期望值相差甚远。
对此，问卷调查。结果显示：1）87.8%学生想学好英语，但听不懂，听懂了写不出来。2）75.6%学生很少／不听写。3）68.3%的学生课后听写时间少 4）9.7%学生认为听写能力强，56.1%认为自己听写很弱。5）97.6%希望多学听力策略。
3.研究问题的确立
调查结果表明，听写差，是因为课堂、课后训练不足。不知如何锻炼，缺乏方法和策略指导。
因此，笔者想通过行动研究解决以下3个问题：
1）听写，是否有效？具体哪些能力有提高？
2）短文听写，是否适合成人大学生；
3）如何开展系统有效的听写训练。
4. 总体行动方案
（1）确定听写教学是解决问题的途径，制定第一轮行动计划。
（2）第一轮行动。
（3）收集、分析数据，看结果
（4）反思行动结果并查找总结问题
（5）改进方法，制定第二轮行动计划
（6）第二轮行动
（7）收集、分析数据，看结果
（8）反思结果，改进方法
（9）同样方式第三轮、第四轮
四 研究过程、结果和反思
1. 第一轮行动方案、过程、结果和反思
一学期第3周起，每次可例句听写，每句读3，学生听写，呈现例句并翻译。每周固定有趣的短文听写1次，朗读4遍，听完学生以句子为单位重复、翻译。当场点评，领读生词。
第一轮共听写12篇短文。
第一次测试t1 前测成绩
最后一次，t2 后测成绩
测试为播放录音。
学期末调查问卷+访谈，了解学生对听写的评价、对自我能力的评估
结果表明：测试成绩提高。spss样本t检验，发现提高不具备显著性。
问卷发现：
1）学生自我评价效果好。
2）困难排序：词汇量小 > 听悟能力 > 语法基础 > 拼写不过关
10人访谈，发现，
1）学生喜欢听写。
2）有的迟到、旷课，未参加听写，希望老师调整时间。
3）平常老师读，测试录音放。学生不适应。
据此，笔者反思、总结。
成绩提高不具备统计意义，但水平的确上升。学生问卷+访谈，认可听写。说明第一轮行动几本成功。有以下问题：
1）听写时间安排 2）朗读和播放不统一 3）上课当场修改费时，不利于学生自主学习。
2. 第二轮行动方案、过程、结果和反思
调整：
1）暑假作业，保证学生不退步。
2）改听写在第二节课。
3）听仿真试题
4）听写例句的同时，增加词汇知识，词汇学习方法的传授
5）听写全部录音形式。
6）学生自备听写本，每周听写，课后发答案。学生自行核对，学习和背诵。最后统一打分。
学期末后测。t3
SPSS 看是否显著提高。学期末调查问卷并访谈。了解学生反馈。
结果表明：
1）暑假作业完成情况通过，学生水平没有减弱。
2）听写训练出勤率高。
3）成绩有变化，t1 t2 t3描述性统计结果，t检验表明，t3具有统计意义上的显著性，p<0.01
（此处列表）
说明，听写水平显著提高。
问卷调查显示：
1）97.4%学生认为有效，自己水平提高了。
2）困难排序：词汇量小>听悟能力差>拼写不过关>语法基础差
结果表明：通过不断改进和实施行动方案，学生听写水平在逐步提高，且训练时间越久，提高幅度越大。
第二轮问题
1）认为自己听力能力很弱的学生数量，上升了。
2）听写出勤率提高，但课后自我纠正不认真。
3）词汇和听悟能力仍然是主要困难。
访谈后知道：
1）以前学生盲目乐观。随着学习难度增加，对自己不满意，虽然有提高，但还是认为自己弱。
2）成人大学生课后学习时间有限。
3）没有听写的录音材料，课后无法复听。
3 第三轮行动方案 过程 结果和反思
调整：
1）4篇考试模拟短文作为寒假作业。学生独立听写，老师只给短文音频，不给答案。开学检查。以确保不退步。
2）换多媒体教室。
3）课前总结重难点，听后再现原文，讲解重难点。学生自我评分。领读生词。
4）课后上传音频，学生可复听。
5）课堂上对错误分类分析，注重听写过程中的常见错误，加强传授听写的方法和技巧。例如：如何词块记忆。如何利用二读、三读时的停顿判断标点符号，如何利用语法知识避免不必要的错误。
本轮共听写13篇短文，最后一次测试。t4
SPSS 分析 t3和 t4 +调查问卷、访谈
结果显示
1）寒假作业完成良好。
2）t4 与t3没有显著差异 p>0.05
问卷调查发现，
1）0人认为自己听力能力很弱。认为自己较弱的人数下降，认为自己较强的人数上升
2）困难排序：听悟能力差>词汇量小>语法基础差>拼写不过关
访谈
1）测试文本换为美式，连读缩读有挑战
2）词汇量增大，听辨能力差，视觉词汇无法转为听觉词汇，听力水平急需提高，希望指导课外听写训练的方法。
反思总结：
1）本轮成绩提高不明显，但仍在上升。问卷、访谈都认为改进行动有效，得到肯定、认可
2）继续提高听悟能力。听力输入还不够，大量的视觉词汇不能转为听觉词汇。
4.第四轮行动方案、过程、结果和反思
(1) 调整
1）暑假作业继续督促。听力+听写+背诵，反复听课文录音，背诵。
2）提高课堂英语授课比例。增加可理解的听力输入
3）听力策略培训。如何提高听写水平，文献阅读，查找原因，讨论，建议；+如何提高听力水平，总结问题，小组讨论，提出建议。老师评论，学生课下写培训报告，谈感想+下学期计划。
本轮共听写13篇短文。t5四级模拟考试。
t5与t4、t1 SPSS 配对样本t检验
t5 和t4 ：测本轮
t5 与 t1 ：测两学年
t5与专四模拟成绩： 测听力能力与英语总体能力
t5 与 t1 再用SPSS 详细地做语义、语法和拼写的统计分析，检测哪些语言能力得到提高。
调查问卷+访谈
拿到另一个平行班的成绩（从来都没有听写训练） t1‘ t6
t1 和 t1' spss 样本t检验 开学初，两班无差异
t6 和t5 测 A班（听力实验班）B班（平行班）的差异
(2)本轮行动结果、讨论
t5 与 t1 t4 都有显著提高，具有统计上的显著性(p<0.01)
t5和专四成绩相关性 相关系数 0.756 zai 0.01水平上呈显著相关
听写和听力理解、完形填空 在0.01水平上相关
听写和语法词汇、作文成绩在0.05水平上相关
这样的结果再次验证：听力和综合能力，正相关。与xxx,....研究结果一致。
x x x....研究，听写错误分三大类。
本研究t5与t1检验表明，这三方面的错误都显著减少。错误减少的原因，不是偶然，而是短文听写的结果。
横向看
AB两班
明显分化。A班明显好。提高。
最后一次调查问卷
1） 0人认为自己能力很弱。认为较弱的人数下降。认为能力好的人数，上升。100%认为听力训练能提高综合能力。
2）困难排序：词汇量小>听悟能力差>语法基础差>拼写不过关
3）96.8%学生认为，老师课堂上讲解词汇时用的例句听写法对听力能力有帮助。
4）策略报告，认可方法。
访谈表明：提高明显，提高得益于老师的系列教学措施。
（3）本轮行动研究总结
纵向 对比学生听写成绩、听写错误变化
横向 听写与综合成绩对比、AB班对比
调查问卷、书面汇报、访谈
多方证明听写教学的有效性。通过不断改进听写教学学生的听写能力和英语综合应用能力得到显著提高。
五 结论
本文主要探讨听写教学的有效性。
经过四轮听写教学行动研究，初步得出以下结论：
1）通过系统、有计划的听写寻林，教师完全可以提高成人英语学习者的英语综合应用能力。因为二者正相关。听写教学符合成人英语学习者的学习特点和需求，是一种非常有效的外语课堂教学手段。
2）有效的教学，有四个关键点：
（1）做好学生听写需求分析，包括学生对听写教学的态度、反馈和评论，了解听写过程中存在的问题并寻求改进办法
（2）持之以恒地进行课堂听写训练，建议听写教学与学生评估紧密结合，引起学生重视。
（3）听写材料的选择要注意难度的递增，课前准备好音频材料、总结重难点以便当堂对改。课后复听。
（4）听力和听力策略培训，学生自我评价、自我反思能力很重要。
