周五下班回家毛毛爷爷反应：“今天在幼儿园老师听写生字了，总共听写了27个，毛毛有10个都不会，毛毛还自我感觉良好的说她们班***27个字都不会。”
爷爷很着急。
我的感受是：会写字本身其实对于幼儿园大班的孩子来说不是最重要的；毛毛的心态还可以，不会输不起。
周五因为上完英语辅导班回来已经九点多了，我就没有提写字的事情。
因为老师布置的作业要求孩子们把学了的生字都要会写，周六早上，我提议给毛毛听写，她不是很乐意，但是在我的坚持下她很不高兴的答应了，默写的结果是依然有七个不会写，怎么办呢？我按照之前自己记生字的方式让她把每个生字写8遍，她很不乐意，跟我讨价还价，最后答应写5遍，可没写几个字又不愿意写了，写的过程中也一直哼哼唧唧，喊累，不想写......
我意识到自己的大脑盖子在渐渐打开，不行，我开始反思，（积极暂停）我在做什么？为什么要强迫她把一个字写很多遍？死记硬背有用吗？她在情绪不好的情况下能记住吗？如果写字让她感觉痛苦她以后还会乐意写字吗？......
我当时的决定：同意她不写了，下楼玩，但请她和我一起想想还有什么办法可以帮她记住那些字？
我下午要出去上课，回来后她去上舞蹈课了，爷爷说下午她一直拒绝听写生字......
直到今天下午，她还是很抗拒写生字以及听写，即使爷爷一直很焦虑的在念叨，在要求给她听写，在强调这是老师布置的作业，即使爸爸因为她不配合语气语调已经高了八度.......
大人们有时候只关注结果！
我在想：她为什么这么抗拒？因为她还没记住，她不会啊！我们在强迫她做她不擅长的事情；她为什么拒绝把一个字多写几遍？她可能觉得这样死记硬背的方式她不喜欢而且还是记不住。
我该做什么呢？看着家里的氛围，作为妈妈，我很心疼她.....我需要做的是先教会她，而且以她喜欢且有效果的方式。
于是我强装镇静的说：“咱们做一些小卡片吧，把你们学的字都写卡片上，你看是你写呢？还是妈妈帮你写？（有限选择）她说她来写，我拿出彩色的便签纸和记号笔，她写完后建议把所有的字都贴在门上，这样她方便看。
整个过程她参与其中，很开心！
贴完后我又建议把所有的字过一遍，于是我们娘俩坐在门前的地上，我来指她来认，我们一起组词造句，造的都是和她的生活相关的句子，“米”是她在幼儿园最经常吃的米饭的“米”，到“足”我踢踢她的脚说就是她的脚丫子，“朵”除了花朵还可以是天上的棉花糖.......
“功”字她还是老记不住，我就建议她把拼音写在旁边，“功夫”“练功”干脆画个正在练功的娃娃吧，她开心的画了。她说这下她忘不了了。
我们又一起嘴里念着笔顺用手在门上把每个字过了一遍，她不会的那几个字我刻意多念了几遍。
我又捂着她的眼睛让她把所有的字在门上写了一遍。
整个过程她都很开心！（情绪安全）
我问她这下愿不愿意尝试着听写一遍？她开心的说：“我要让爷爷给我听写！”
结果以及场景可想而知！
完后她抱起她说了几句鼓励的话，她开心的抱着我说：妈妈，我喜欢你想的办法......
孩子只有感觉好，她才可以做的更好！只有能做好她才喜欢去做！也才有更多的信心去做！
当大人用心仔细观察时就会发现，孩子所谓的“不良行为”无非是缺乏知识（意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为。
大人要做的就是把思路转向关注于解决问题，需要态度和技巧上的一些小调整。调整虽小，却能带来巨大的变化。
关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么？当大人肯花时间训练孩子，并且放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为出色的解决问题能手，并且能想出许多很有创意、有助于解决问题的方案来。
