这个板块，是继卓越班基本情况介绍过后的具体篇目。
这是蒋老师布置的作业，要我们在经过一年的学习过后思考：什么是卓越。
去年暑假看到这个作业，心想还远着。一年之内慢慢体会，最终自然会形成满满一篇，还用得着绞尽脑汁地写？
转眼间也到了最后期限，我回顾一年以来的经历，关于什么是卓越，结论的数量却不如去年想象的多。
然而这并不绝对是一个坏的现象。
大道至简，是因为将之进行了一番筛选和整合。
总的来说，对我有深刻启发的只有一点——克服惰性，打破思维定势。
前半句听起来更像生活里妈妈的鞭策——不要当懒虫，凡事多动手。
产生这个联想自然是不会错的，但除了行动方面，后半句“打破思维定势”也是对抗懒惰的表现，而且这一步更难。
进入卓越班之初，我对未来充满期待：只要经过训练，一年以后我就是叱咤讲台的人民教师。
然而现在看来，我的这个憧憬并没有完全实现。对此，目前至少有一个事实可以证明——站在讲台上时我依然会紧张得发抖，并没有十分优雅从容。
我在想，是不是因为卓越班的课程设置还不够科学，才让我不能顺利长成一个光环闪闪的成功者，但我知道，这个解释只是在进行合理归因，让我可以暂时逃脱没有达到目标的内疚感，却不真正具有启发性。
“只要……就一定能……”，这是此前我习惯产生的思维定势。
我会把进入某个优良集体当成自我成长的保障，却容易不假思索地直接接受灌输，而忽视主动发挥个人价值对自身进步的益处。
卓越班的课程有用吗？当然有，但我有没有全身心应对呢？很难说。
一个积极向上的集体的确能拥有极大的合力，这是我选择加入卓越班的原因之一，但合力毕竟是正反力相抵消的表面结果，它并不要求每个人都必须使正力才能形成。
换句话说，有集体，就有摸鱼现象存在。
“摸鱼”并不专指危害集体的偷懒，有可能是只做自己擅长的、待在个人舒适区内的不作为。在初期，我便是此番没有多大贡献的人员。
我把卓越班当成提升自我的平台，这本身并没有问题，但我却太过依赖保姆式教学，没有进行主动学习，讲课以外从不探索。
例如第一学期曾老师的名篇导读课，虽然课上收获不少，但于我而言并没有形成系统的文字，所以逐渐也忘了许多。现在想起总觉得辜负了老师的栽培，令我十分后悔。
又例如小组讨论，总有其他琐事，让罗汉果组不能齐人。有任务只能分开做，或者只抽出一小时进行。
卓越班活动之外的事务，也让我觉得疲于应对。
直到那几场讲座反思，我才慢慢摸到点方向。
蒋老师要求每次讲座结束后交反思，还会把写得较有特色的几篇分享到群上，这意外地给了我“改过自新”的机会。
在某次我的反思被放出来后，我很开心，于是下一次便认认真真地听着写着。
梁慧师姐来开讲座时说过，教师要关注中等生，因为ta们从小就缺乏关注。只要有一点激励，就可能产生很好的效果。
我以亲身经历印证这句话的真实性！正是有了老师的关注，我才开始用心。
最后写课程论文结语时，我写下一句“认真做事的结果总会或多或少令人欣慰”，算是对自己的肯定。
后来，我开始逐渐意识到被动学习的坏处，所以慢慢修正。
白老师的读书分享会上，轮到我分享时，我会花上四五天时间准备。从看书到写稿，从做幻灯片到背稿练习。
同学告诉我，同样的内容她们仅需要两天。我说没关系，我少一天都不行。
当一名分享会主持人，其实只需要在开场时自信、笑容满面地说出准备好的几句话就可以了，但我会紧张到忘词。因此在主持上，我为自己争取了两次机会。
第二次上台时，白老师依旧评价没有放开，但我却能明显感觉到自己的进步。
读书分享会和主持的效果并没有如想象中完美，但这些都是对自己不愿上台讲话的突破。虽然开始得迟，却因此可以有更深入的体会，从而更好地执行。
主动学习就像扩大舒适圈一样，需要动起来的勇气，很辛苦但值得，而且必须要。克服了被动学习的习惯，我就能扭转自己的思维定势（“只要……就”的句式又来了……也许应该这么说：主动学习，是扭转思维惰性的前提）。
不知道这篇反思会不会和其他同学的有很大不同，加入一个经过筛选的精英集体一年，我却进步得如此之慢，但我觉得，没必要刻意隐瞒自己的窘迫。
老师让我们思考“卓越”的含义，初衷也是借机得到真实的教学反馈。有问题，正视它，通过反思得到解决办法，让自己有进步。
况且每个人的步伐和节奏不同，有进步意识并且会去执行，就是卓越的体现了。
（本篇完）
