有很多人都对这类问题有极大的热情：
1.教育能否为丧失了接受良好教育权利的儿童提供某种解决办法？
2.是否能加快儿童的概念发展？
3.早期教育（学龄前）能否补偿社会各阶层在学业“准备”上的差异？
……
应当说，皮亚杰的认知发展理论并没有明确的回答这些问题。发展是成熟、经验、社会性相互作用，平衡化诸因素之间相互作用的一种功能。皮亚杰并没有告诉我们，究竟是在什么样的条件下，通过何种方式，可以使概念发展加快。
皮亚杰所关心的是概念是怎样发展的，而不是如何发展概念。这实在是教育界的一大遗憾。
皮亚杰学派的大多数都相信，如果教育实践能够与儿童的学习方式协调起来，那么，学校中的经验就会对儿童获取知识产生积极的影响。这些学者同样相信，教师能够帮助促进认知的发展。但是，他们又主张，儿童巩固和概括其知识的途径是“增加”（而不是“加速”）。
结束语
对于学生来说，教师行为中最重要的决定性因素之一就是教师如何理解智力现象。如果教师把智力（在学业上成功的智力）看做是“固定不变”的，那他就不可能试图千方百计的去帮助一位在课堂上表现的很笨的学生。反之，一位把智力理解为“发展的”而非固定不变的教师，就可能具有帮助那些后进生的动机。
教师对智力和学习概念的理解不同，会影响到他们的行为。教师的期望（和父母的期望）会传递给学生，亦会影响他们的学业成绩。教师如何理解智力，对于课堂里学生能学到多少东西有很大的影响。
心理学作为一门学科还只能在理论层次上发挥作用，在心理学中，还没有规律可言。问某理论是“正确的”还是“错误的”，这本身就是不明智的。一些理论能够解释某种现象，但却无法解释另一种现象。因此，理论的运用者必须慎重地进行选择。
一般来说，一种理论被认可或否定取决于它在预见行为上的效用性、它的说服力、逻辑性和它的新奇性。从这些方面来看，皮亚杰的著作仍保持着魅力。
