（12年写的一篇老文章，现在看还是很有针对性）
服务于我们自身工作实际的教研，才是真正有生命力的教研；
能让老师自己感受到“我在成长”的成就感的教研才是活的教研，才是可持续发展恒久性教研。这就是我们对校本教研的理解。
教研不能再搞龙卷风，目标教学、调节教学、课改教学、学案教学、四分种教学、洋思模式、杜郎口模式、今天这种理念，明天那种理念，所有理念、经验、模式都应当以校为本，以“我们的”教学实际为本，从我们自身的实际问题、实际经验出发，总结提升我们自己的，敞开胸怀融合他人的，自己的实际问题尚不清楚、不了解，不探究，动辄外求，而不内研，只能是跟风式教研，教师疲于奔命，教师感受不到成长的快乐，而只感到教研的疲惫。教研应当让一线基层老师感觉到教学实际问题得以有效地解决，有力地掌控，对自己所从事的工作有自己的经验、有自己的见解，有一定的话语权，有一定的思考探究，这才是教师个人的成长，让教师看得到自己的成长。
校本教研，就是让老师们自己结合自己的工作实际，总结表达自己的思考、经验、见解，让老师成为自己工作内容的权威者。而不是去给背某个专家领导的言论。
曾几何时，老师们对自己的教学研究没有话语权，突然像个傻子一样听专家们的对现行教育的批判，听他们研究出来的理念，然后领导们要求我们要迅速转变观念，然后我们开始不知道如何教学如何教研。领导从某处学来一个方法模式，便回来要求大家全面展开落实，没有讨论，不需论证，没有调研，没有实验，直接落实，尽快形成特色，尽快打出名声。不管是不是在以校为本，完全是以领导为本。
什么是校本？“我”就是校本，以校为本就是以“我”为本，我的问题解决了么？解决得好么？我的课教得怎么样，学生爱听么？对学生有意义么？我的教研只对我的问题负责，不应当对某种模式、某种理念负责，教育不应当出现因为没有体现新课改理念、目标教学、调节教学、道德课堂、杜郎口模式、洋思模式，或者某专家、领导的某种观点而因此成为一节失败的教学、不成功的教学、落后的教学，只要课上得有意思，有意义，有效果，有效率，那就是好课。
理念越来越新，课题越来越多，老师越来越忙活，谁吃上了肉，谁喝了点粥，而谁只在为他人做嫁衣？而自己的成长在哪里？
别让教研，越走越远。
