教育心理学结课作业，只是这次不单纯是写篇论文，而是PBL（problem based learning）方式小组讨论+实验的课题报告，全程从problem确立到讨论到实验到结论，受益匪浅，这种学习方式的体验是，真正从问题出发，带着主动性去解决问题，寻找答案。
不求成“牛蛙”，但求不“熊化”
——3-6岁儿童边界意识的确立
从萌娃到“牛蛙”许有千里之遥，而从萌娃到“熊孩子”或只有跬步之差。
曾几何时，我们把太多的精力放在关注和挖掘孩子身上那些不可取代的闪光点上，却忽视了他们在日常中因无边界意识而在渐渐“熊化”。
为什么要研究儿童边界意识的确立？
*3-6岁儿童自我意识萌发，开始明白秩序、规则的概念和意义
*3-6岁儿童时常发生“越界”与”被越界“的情况，不加以引导会影响以后的成长
*很多家长对儿童边界意识的确立没有概念或者并不知晓如何引导
一、 边界在哪里
1、 自我边界
自我边界包括物理边界和情感边界，孩子确立自我边界就是为了不被伤害。
物理边界：身体、个人物品、个人空间——安全
情感边界：情绪情感——容易被忽视
2、 他人边界
他人边界同样包括物理边界和情感边界，了解他人边界是为了不伤害他人。
物理边界：他人的身体、他人物品、他人空间——不被允许的情况下不要触碰
情感边界：他人情绪情感——比较难掌握，动态、可变，不同的人有不同的边界，需要共情能力。
3、 社会规则边界
了解社会规则边界，才可以更好的培养社会性，才能在人际交往和合作互助中更好的生存与发展。
社会性：秩序、规则、纪律、法律法规
二、 如何让孩子理解边界
三、 如何帮助孩子树立边界意识
在课题研究过程中，除了大量查找文献和书籍相关资料，三个有娃妈妈学员分别对自己的孩子进行了单一被测实验，而无娃美女学员则对所在幼儿机构的儿童进行观察记录。
（一）实验、观察结果
1、 界限内行为
①根据观察记录，3-6岁儿童大部分情况下是可以在边界内进行各种活动的，也就是说他们已经初步确立了边界意识或者说有这种能力。
例：犀利在小区广场骑自行车，来了给弟弟在后面追着他跑，他对弟弟喊“别追了，我会撞到你的。”过了一会他从车上下来，弟弟过来摸自行车，犀利问“弟弟你有什么事啊？”我说“弟弟可能没骑过自行车，想骑一下，可以吗？”他就问弟弟：“你是不是想骑自行车啊？”弟弟说是，他就让给弟弟说“那你骑吧。”骑了几圈之后，犀利走过去说：“好了，你下来吧，我要骑了。”
②压抑情绪的界限内行为
由于父母的惩罚、多次警告等迫于压力下，压抑情绪的界限内行为。此种行为不属于真正具有边界意识，而是表面行为，并非内化而来，不能持久，一旦有爆发点还会越界。
2、 越界行为
① 生理原因导致：
无能力控制行为：
例：站的很高，不知道危险，想要跳下来。（低龄幼儿，学会走路不久）
想要尝试体验，明知道是越界但还要尝试：
例：liaoliao在厨房看见一盒火柴，问我是什么，我说是可以点火的东西，并给他演示了一下如何点着。他非常想自己操作，被我制止了。但是等我离开后，趁我不注意，仍然忍不住去把火柴拿出来玩。
② 情绪原因导致
通过越界，通过触犯来发泄情绪。
例：石头初入幼儿园时，语言能力弱，还不太会表达情绪，有次老师正在拿着手摇铃上音乐课，他还没等老师分发玩具，就上去拿了，老师批评了他，因为太伤心，就拿着摇铃往腿上狠劲的敲，后来老师出面做了情绪安慰和行为引导
（二）如何引导
1、对于有边界意识的行为，无论行为是否恰当是否正向，鼓励和肯定这种意识。
比如：别人接触身体，非常不高兴，反手打人。意识没问题，行为不恰当，肯定意识，引导行为。
例：犀利起床后不想洗脸，姥姥几次叫他无果，训斥他没有好习惯，强行拖去卫生间洗漱。他先是挣扎反抗，之后变为吼叫和打人。这个过程中他意识到姥姥的训斥和强行拖他是在触犯他的边界，但是方法不当。事后他平静下来，跟他聊这件事时，他问我“我说了不愿意，姥姥不听，她还说我不爱听的话，那我该怎么办呢？”为了让他不困惑，应该鼓励他这种意识，是正确的，同时教会他正确得当的方法，下面会提到。
2、意识、行为均得当，要及时肯定和鼓励。
注意方式方法，反应要及时，才能强化。
例：骑自行车那个例子，及时肯定和鼓励，促使他后续的行为继续如此。
Tips：鼓励墙的方式对孩子的正向的引导尤其有效，我们用鼓励的方式把他需要加强与改进的地方写在便签贴到鼓励墙，好过指责与挑剔无数次。
3、 越界行为的引导
对于越界行为首先要了解清楚孩子是基于什么原因才出现这种行为，在我们的单一被测实验中，运用了以下几种引导方式来实验效果，结果如表格所示，双对勾的是针对不当行为最有效的方式，一个对勾弱之，而很明显斥责除了激起逆反情绪和行为，别无他用。
①言语指出并给予正确行为的指导
对于毫无边界意识的行为，多次重复指出效果最好。
使用启发式提问，确保你的问题是发自内心的，符合当时情形并且你真的好奇想知道孩子的想法和感受。
用“启发式提问”代替命令。从生理学角度来说，提问让人放松，它告诉大脑去寻找答案。命令往往寄去身体的紧张，传递给大脑一个信号来反抗。
②身教示范
对所有行为都适用，尤其是对边界意识有模糊的感知但不知道用何方法应对的孩子。
可以给儿童表演越界后的结果，比如假装受伤。
在儿童在场时，与人相处做出尊重边界的行为，并在事后给孩子讲解。
与孩子一起观看有教育意义的动画片，重点在于动画人物遇到侵害（被侵害）时，发生的后果，与孩子讨论应该怎么样人物会更舒适更高兴。
③角色置换游戏
游戏是最轻松最有效的方式
角色置换游戏：
针对孩子曾经的触犯边界行为，设置一个场景，进行角色置换，让他扮演被触犯的人或物或某种秩序，家长扮演他的角色。将他的行为夸张搞笑的演出来，要自然而不是带有讽刺和教育的感觉，直到他终止这种行为，并指出这种行为的不足。
此种方式让孩子从内心感受到边界意识的重要，而非教化得来。
④先共情再沟通
对于发泄情绪的越界行为尤为有用，因为这种越界行为往往不是不具备边界意识，而是通过越界的行为发泄情绪，寻求关注与爱。情绪问题解决了，行为问题自然就会解决。
先安抚情绪，再解决问题
在尊重平等与诚信的基础上简单直爽地进行有效沟通，懂得关怀，换位思考，用心交流，感情沟通
多用拥抱去表达我们对孩子的安慰和爱
⑤体会自然后果
对于一些屡教不改又无危及生命安全的情况，可以通过让孩子体会自然后果而确立边界意识。
例如一些相对危险的动作，如滑板车骑得过快翻倒在地
比如跟小伙伴做游戏不遵守规则而被排挤
当然不是单纯的体会自然后果，家长要在事后给予总结和指导
⑥惩罚、斥责
惩罚和斥责是教养人日常习惯的行为，但要注意不能过度说教，让孩子产生厌倦和逆反心理
惩罚也要做到对事不对人，明确惩罚的过程和目的，并提前告知孩子，实施惩罚后要及时和孩子讨论这次惩罚的意义，平复他的心情。同时要统一标准，同样的行为要有同样的惩罚，不能随心所欲。在我们的实验中，这种对事不对人的惩罚对于故意挑衅的行为很有用处。（或许是个例，请慎用）
斥责：除了激起逆反情绪和行为，别无他用！
总结
边界意识是一个极为抽象的概念，然而意识的树立与否定然不会离开行为表现，因此我们从行为入手去观察与实验，又将引导方法实施于行为干预过程，通过规范孩子的行为促进其边界意识的确立。
通过此次研究学习，我们想特别提示家长朋友们：
1. 看问题不能表面化，有些孩子循规蹈矩，但那是在情绪压抑下的表面行为，不等同于边界意识指引下的内化行为，尤其不能忽视对这类孩子的引导；同样，有些孩子行为举止乖张，但意识已存，或许只是情绪的宣泄或需要关注，这时再把精力放在规范行为和建立意识上，就有点舍本求末了。
2. 边界意识是一个孩子学会自我保护、尊重他人、遵守社会规则的内化力量，说的大一点是正三观的根本，做人不“熊化”，做事才可靠，否则，会再多技能与本领，也未必可以锦上添花。因此不要自欺欺人“孩子还小，长大便好”，3岁之后，孩子要开始学会为自己的行为负责！
3. 请时刻与孩子平视，了解孩子的需求、尊重孩子的情感、接纳孩子的情绪，在成长的道路上，我们未必是孩子的老师，他们身上反射的家长行为问题，或许是我们多年来未曾自省的。修自身才能育己娃！
不求成“牛蛙”，但求不“熊化”，养娃道路上我们各个都是生手妈，唯有爱是治愈一切的良药，记得Ta是你的孩子，不是要被你驯化的它！
