何捷老师上课的状态真好！和学生完全是平等交流，而且是鼓励孩子说真话的。
这节课题为《绘本阅读的三重境界》，教学环节的设计上也很清晰:一重境界，认识自己，表达自己；二重境界，关注他人，观察他人；三重境界，与“你”，与读者对话。
孩子写自己，比较轻松；写他人，有时候特点就说得不太清楚；写不熟悉的何老师，更是一个挑战。
但何捷老师在第三个环节，不着痕迹地告诉孩子们，要让他看得开心，不能老说“胖”之类的。这不就是用写作来与他人对话，要有读者意识吗？
任为新老师有个课例《外貌描写》，也很有意思，给了学生几个不同的情境，让学生练习:平时写老师的外貌，怎么写？老师要拿这些文字去征婚，怎么写？拿这些文字做寻人启事，怎么写？
这就是注重“功用”和“读者”啊！
“习作赏评课”的核心价值，不是“规范、修改、提高”，而是“唤醒、激励、鼓舞”——让每一次习作讲评课，成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信心，并跃跃欲试地准备写下一篇作文，这才是习作赏评课的最高境界。
当然，习作赏评课也并不排斥“规范、修改、提高”。我们需要做的是，先给孩子们一颗好吃的甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出提出“美中不足”，并给予他们“锦上添花”的锦囊。
