二年级的孩子，相对一年级来说，有了更大的自觉性，习惯也基本养成了。但是，班级里每天依然会发生各种让人操碎心的事情，某某同学打了另一个同学，某某同学骂人了，某某同学上音乐课说话，等等。班主任如何在繁琐的工作中，采取合理有效的方式艺术处理班级事件，对于班级体的管理和建设相当重要。
发现纸团
这天，是近几天以来最闷热的一天。下午的第一节课，孩子们都像泄了气的球，无精打采，然而，铃声响了，他们还是强打起精神准备上课。我走进教室里，一言不发，也迟迟未打开课本开始上课。孩子们安静的看着我，等着我开口喊“上课”。过了一会儿，我才开口：“这节课，我们先来解决一件非常严重的事情。”有些孩子在中午午休的时候已经知道了大概事情，教室左侧第二个窗台上有一堆纸巾和纸团，但我并没有叫他们清理干净。这些孩子马上将眼睛转向了那个窗台，说道：“我知道，是那些垃圾。”其他孩子一听，纷纷将头转过去，不一会儿，整个教室热闹起来，有人说“不是我扔的”，也有人问“是谁呀？”，也有孩子指出了某某孩子的名字“我看见某某扔了”。
寻找第一个主人
对于他们的讨论，我未给与任何评价，而是静静地看着他们，讨论终于在两分钟后停止，因为孩子们看我未发一言。孩子们都用充满疑惑的眼神看我。这时的我有点严肃，说：“不管这些纸团是谁扔的，但是，他出现在窗台上，对我们班有什么影响？”学生们都发表了看法，这个时期的孩子，班集体意识已经产生，他们都能明白这样的事情发生对我们班级班容班貌班风都有着极大的影响。接着，我又开口了，说：“这次，如果窗台上的那堆纸团里有你放的，请你马上去认领回去。每个人都会有犯错误的时候，但是知错能改，说明你仍然是一个好孩子。”其实，说完这句话我的心里有些忐忑不安，我怕没有孩子会承认，那接下去我该怎么办呢？孩子们静静的看着我，我也静静的看着他们，这时，在教室中间，有一双可爱的小手慢慢的举了起来，小手的主人是班级里一个平时乖巧的女孩子——苏晗羽，她低着头，难为情地轻声地说：“我放了一张。”我的心里这时候瞬间舒畅了，教室外那闷热的天气根本不算什么。我微笑着对他说：“请你去把你的纸团认领回去吧。”她缓缓的走到床边，将其中一张纸团拿走了。在她回座位的路上，我大声说：“我相信，苏晗羽同学从今以后再也不会把她的纸团乱放了。知错就改，真是一个值得大家学习的好榜样！”回到座位的时候，我发现，她的头不那么低了，嘴角还带着微微的笑意，有些不好意思。
师共情，找其他“主人”
我趁胜追击，继续问：“还有人去认领吗！”时间一分分过去，在我几次追问下，没有其他人再站起来。我知道，不会再有孩子站起来了，刚刚这个孩子的榜样作用并没有起到效果。就这样过了三分钟左右，我故意表现出有些失望了，对着全班同学叹气：“看来，今天咋们班窗台上的这些纸，除了苏晗羽那张，其他的都是从天上飞来的，真不可思议。”孩子们忍不住笑了。我继续说：“当然，这是不可能的。不过，既然咱们班没有人再愿意来认领这些纸团，老师也就不逼大家了。”我停了一会儿，扫视了一圈教室，看看他们的表情，发现有很多孩子也很失望。
我喝了口水，接着说：“那几位不敢来认领的小朋友，说真的，你自己不承认，也许永远也不会有人发现是你扔的纸团，但是，这一件事，将会留在你们的心里，成为一个永远无法弥补的错误。如果有一天，你再次回想起自己的这一次错误想要说出来，但是，已经太晚了，除了今天之外，这件事将无法获得大家的原谅了。夏老师小时候也曾经犯过一次错，当老师问我时，我不敢承认，也许现在我的老师和同学们都忘了这件事，但是我现在只要想起这件事心里就十分难受，因为我不敢讲出来，虽然我知道自己错了，但是却无法再得到我的同学和老师们的原谅了。”我说着说着，表情变得有些难过和后悔。正当我准备继续时，教室里有一个小小的身影站了起来，轻声说：“老师，我也扔了。”他的同桌也站了起来，他的后桌也站了起来。我看着他们，笑了。“老师真高兴，你们不会像老师一样后悔。去认领吧。”随着三位孩子的认领，窗台上只剩下了最后一张纸，然而，这最后的一张，无人认领。其实我知道到了这个时候，如果孩子还不能被我的共情所影响，那么，这最后一张纸注定找不到主人了。但其实，到了这个时候，这次的事件处理结果已让我满意，我想，经过这次事件这次教诲，孩子们都深刻认识到了往窗台上扔纸团的行为是不对的，那个最后不敢站出来的孩子应该也是明白的。最后的一张纸，我让离窗台最近的一个孩子把他丢进了垃圾桶，最后还表扬了那四位同学，鼓励他们以后要尽量少犯错误，勇于承认错误，才能成为一个更优秀的人！
处理事件的背后
班级的每一次小事件，都值得我们去关注。窗台上的那一团纸，也许只是一些调皮的孩子或者暂时没地方丢纸条的孩子把纸条放在那里，可能是忘记拿走了，也可能是故意的。这时候，作为班主任，如果我只是让孩子们把这些纸团清理了，然后在班级里用说教的方式把全班同学都批评一顿，在班级里生气地说：“哪位同学连基本的卫生习惯都不知道了，居然把纸团扔在窗台上，窗台是垃圾桶吗？有纸团应该扔进哪里呢？下次，要是谁再把纸团放在窗台上，老师就要惩罚他。”显然，这样的方式可能有一点效果，但效果仅仅是一天或者两天，之后我想孩子们该扔还是扔，早就把班主任的话抛之脑后了。
这一次，在发现了窗台上的纸团后，孩子们其实想要帮忙清理的，但被我制止了，我一直让纸团留到了下午全班同学都来了的第一节课，就是想要好好的为这些纸团找找“主人”。我并没有批评任何人，而是先让孩子们自己“头脑风暴”，猜一猜纸团哪里来，让孩子们自己说一说这样做会给我们班带来什么不良影响，他们自己的问题让他们自己去发现。在他们初步认识了问题之后，我第一次提出了要求，谁愿意把自己的纸团认领回去，这样的孩子是值得表扬的。在正面管教中强调，要多表扬鼓励，少批评。孩子们一听犯错了不会被批评还会被表扬，就会有孩子愿意认领了。之后，我又通过自己的亲身经历去感染他们，走进他们的内心，让他们发自内心的愿意来认领回自己的纸团。这小小的一次事件，我并没有去忽视它，而是真正的去解决它，让他成为孩子们一生都能够受用的“事件”。
接下来的一周里，每天我都会往教室的窗台上看一看，我发现，窗台上再也没有出现过纸团，连原来有的一些小碎纸都被清理干净了。
