一 教师和家长的合作
开放了教室，在校内建立起了合作性同事关系，那么学校就有可能向社区敞开大门了。学校的改革只能从内部开始，为了把改革继续深入下去，学校内部的改革必须要有来自外部的支持。
书中说现在学校的不幸就在于家长和教师之间相互不信任。教师不信任家长，家长也不信任教师，只要这种状况持续下去，要全面的推进学生的学习，就没有可能，教学改革的深入开展也没有可能。
只有双方都各自自觉地认识到自己的责任，才能将合作变成现实。
我所在的城市有一些中小学学校在这一方面做得特别不错，专门开设了家长课堂，每周邀请家长进教室给孩子们讲解各方面的知识，还开展故事妈妈、故事爸爸进课堂活动。正是因为这些活动的举办，使学校、教师与家长之间的关系越来越融洽，多方形成一股绳，齐心协力，促进孩子的健康成长。
二 从参观教学到参与学习
书中讲述改革的开始是在残障学生上课的教室。他们的教室与一般的教室不同，课堂上学生要制作手工作品学做饭菜，因而他们的家长参参观教学时，就能很自然的加入到这些活动去。当校长看到这一场面时，于是便结合作者的建议开始着手把别的教室的教学参观也改成家长们“参与学习”的形式，你开始了这一改革。
在美国，家长作为志愿者在教室里对教师的工作给予帮助是很平常的事。作者希望能在日本的教室里实现同样的参与学习形式。
经过一年的尝试，教师的看法改变了。从自从家长们参加到学生的学习中去，学生变得更听话了，每个学生都能安心地学习。究其原因，首先家长们兴致勃勃的样子使参与学习变得轻松愉快。其次，随着参加次数的增多，家长们不再局限于对自己子女的照顾，对别的儿童也开始进行帮助，他们的意识也从以自己的孩子为中心，逐步地向教室中的全体学生，甚至向学校的全体学生扩展了。再次，过去教学参观只是母亲来参加，而改革后不但祖父母来参加了，而且连父亲也来参加了。
自从参与学习的活动开展后，过去保持沉默的家长们开始积极配合学校的教学工作了，同时原先那些有不满和批评态度的家长，也通过参与学习充分了解了学校的现状，开始向校方提出一些积极性的建设性的意见。教师们也开始信任起家长来，不再畏惧家长们的批评和要求，而是认真坦诚地听取家长们的意见，一旦上课发生什么棘手的事情，教师们能坦率地同家长们一起商量解决，真正实现了教师家长在明确各自责任的基础上的团结合作关系。
三 为形成共学习共同体而努力
如果在参与学习的最初阶段，就用“客串教师”的形式，那么来参加活动的父母就会越来越少。如果教师希望有更多的家长来参与学习活动的话，那就避免“客串教师”的方法，特别在开始时应该采用一种更加轻松、家长自身也能乐在其中的方式。
在“参与学习”中最重要的一点，就让家长们感受到其中的乐趣。如果教师过分追求完美的授课过过程，那么就有可能使家长们觉得受到拘束，也会让学生的思考变得呆板起来，所以“参与活动”越是轻松愉快，“参与学习”方式就越能持续发展下去。
教师和家长携起手来，学校就能够重新成为学习共同体。我们绝不能低估社区和家长的能力，而学校也是一个还有无数的可能尚待实现的地方。
