苏州科技城实验小学校教育集团总校长，苏州市家庭教育名师工作室领衔人徐瑛老师，为我们导读了内尔・诺丁斯的作品《学会关心:教育的另一种模式》。
内尔·诺丁斯博士是美国斯坦福大学荣誉退休教授，美国教育哲学协会和约翰杜威研究协会前任主席。在斯坦福大学，她三次获得优秀教学奖。诺丁斯还是美国国家教育学会会员，并从2001年开始担任该学会主席。她拥有两所大学的荣誉博士学位和许多荣誉团体的会员资格她还是哈佛大学杰出妇女教育贡献奖和美国教育研究协会终身成就奖的获得者。
2011年，她来华访学，她的著作译成中文。《幸福与教育》龙宝新译《始于家庭:关怀与社会政策》侯晶晶译《学会关心ー一教育的另一种模式》于天龙译她的一生完成了18部著作，而其中10部著作是在其70岁以后完成的。由此可见她的一生都在耕耘。
她的一生是关怀的一生，她与丈夫生育了五个孩子又收养了五个孩子，在外人看来她似乎有些不可救药，但是她却是幸福的。
在教学中，她把学生当做自己的孩子，像关怀自己孩子那样关怀学生，毫不保留地爱护他们、帮助他们。现实生活在激励着诺丁斯不断地进行研究，如今已经九十高龄的她，依然从不间断地进行创作，为了实现“关怀”不断探索。
徐老师从以下五个方面进行了导读:
一、诺丁斯关心理论产生的理论基础
二、诺丁斯关心理论产生的时代背景
三、诺丁斯关心理论的主要观点
四、诺丁斯关心理论对我国当前教育的现实启示
五、如何在我们教育的日常里学会关心
一、诺丁斯关心理论产生的理论基础
海德格尔、萨特的存在主义(人在本质上是自由的)
马斯洛的人本主义思想(人的五大需求)
吉利根的关怀伦理思想(关注人与人之间的关系和情感)
二、诺丁斯关心理论产生的时代背景
1.全球化趋势
1989年教科文组织召开的圆桌会议指出:“如今，人们已经认识到全球化带来的诸多问题，将严重威胁人类的生存与发展。只有我们变得更关心，这些问题才可能解决。”
越来越多的传统家庭受到工业化的影响而逐渐消失;越来越多的人受到利益的趋势，对关心他人、服务社会失去兴趣;对资源肆意开采;对环境无节制破坏，这些问题已经威胁着人类的发展。
怎样培养具有关怀能力的人，这个任务已经迫在眉睫。
2.西方社会矛盾的激化
功利主义、个人主义盛行，社会和人皆被“物化”，经济利益、钱财、资本积累等成为每个人所追求的最高目标。在政治生活中，各阶级、不同的种族和利益群体为了谋取自身的政治地位和利益而不断斗争，因而，冲突不断、对抗不断。在精神生活中皆以“满足自我，实现自我”的个人主义为原则。这些问题归根结底是人与人的矛盾、人与社会的矛盾。
社会的分化、人与人的分离更加严重，人情愈来愈冷漠。提倡关怀，是想以关怀情感补救西方社会的精神危机，是为西方社会出现的种种矛盾的解决指明道路
整个教育系统似乎精疲力竭，陷入危机之中，但这主要是因为这个系统只会用一种思路行事，例行公事般地累加课程和服务。学生们在被喂着。这种喂养哲学的核心是“饥饿的孩子不能学习”，而真正需要的是富有爱心的人们来哺育饥饿的孩子。学校的学术目的主导一切。教师在灌输，在填鸭，但却很少想过，在为孩子提供食物的同时，是否应该提供体贴和关爱。
中国教育也面临这样的问题，家庭教育同样如此。
三、诺丁斯关心理论的主要观点
1、关心是人类的基本需要。
诺丁斯认为，关心与被关心是人类的基本需要。人的一生既在不断地施予关心，去关心自我，关心他人，关心周遭生活的人与事物；又在不断地接受关心，需要被理解，被接受，被认同。
2、关心是一种关系。
关心理论改变过去把关心定位于一种美德，一种个人品质等做法。如果把关心仅仅看做一种个人美德，会产生关心者与被关心者之间关系的不平等，因此，需要把关心放在关系中去看待。
3、关心是一种生命状态。
关心不是一种具体的行为方式，而是一种生命状态，是关心者与被关心者之间接触、交流的具有生命流动的状态。
4、关心的心理状态要开放
关心者的心理状态是倾听、观察、感受和愿意接受被关心者的一切信息。被关心者的心理状态是接受、确认和反馈关心者的关心。
关心理论改变过去把关心定位于一种美德，一种个人品质等做法。如果把关心仅仅看做一种个人美德，会产生关心者与被关心者之间关系的不平等，因此，需要把关心放在关系中去看待。
关心不是一种具体的行为方式，而是一种生命状态，是关心者与被关心者之间接触、交流的具有生命流动的状态。
诺丁斯认为，关心与被关心是人类的基本需要。人的生既在不断地施予关心，去关心自我，关心他人，关心周遭生活的人与事物;又在不断地接受关心，需要被理解，被接受，被认同。
5、关心的实施过程包括了榜样、对话、实践和证实等程序。榜样主要是强调教师关心学生为学生提供被关心的经验。对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程，是关心的基础。实践是指关心的练习。证实是对他人行为优点的确认和鼓励。通过这几个程序，关心从人文教育理论进入了教育教学实践，形成一种关心的教与学的关系，即师生关系。
四、诺丁斯关心理论对我国当前教育的现实启示
1、重新定位学生观。
2、建构尊重平等的师生关系。
3、强调良好的师生沟通。
4、关注学科教学、教学评价融入关心。
5、教师做关心的榜样示范。
《教育的情调》告诉“教师”，如何带着敏感、机智和爱，进入孩子的世界，敞开孩子生命发展的无限可能，进而“针对不同的个体实施不同的教育行动”，形成一种对独特性的独特关注”。——李政涛也是限量版（华师大学教授，教育部长江学者特聘教授）
教育之爱不是教师的一厢情愿，它必须能满足儿童生命成长的需要。儿童需要怎样的爱?教师的爱怎样才能“送达”儿童的心上?这是我们面临的学术难题。一一刘慧(首都师范大学学院院长)
每个孩子都是一个世界，教育的情调涉及我们如何习得一种儿童立场，努力以儿童的方式走进孩子的世界，切实地关心孩子，理解孩子，顺应儿童发展的内在可能性去引导儿童，成就儿童。——刘铁芳(湖南师范大学教育科学学院副院长）
教育之爱不是教师的一厢情愿，它必须能满足儿童生命成长的需要。儿童需要怎样的爱?教师的爱怎样才能“送达”儿童的心上?这是我们面临的学术难题。
五、如何在我们教育的日常里学会关心
1、去解决真实情境里的真实问题。
2、关心力是教师最重要的专业力，是师德的具体表达。
3、学校可以没有宏大的教育叙事，但一定要有细处的心思细腻。
对每个孩子而言，学校里的每个日子都是特定的整体，被赋予了种色彩，一些意义。学校里的日子是不会被重复的。
