【燃梦行动.阅读】

我是张伟丽

我在坚持“燃梦行动”！

目标虽远，持行必至！

持之以恒，久必芬芳[玫瑰]

【目标】2个月6本书

【打卡】第45天

【日期】2020年4月15号

【书目5】《普通高中生物学课程标准（2017年版）解读》

【作者】刘恩山/曹保义

【版次】教育出版社

【页数】共159页

【进度】17—29页。

【用时】40分钟

【感悟】今天阅读第二章，弄懂了三个关键词：大概念、元认知和论证驱动式的教学探究。

一、大概念

富兰在《极富空间》一书中提出“深度学习的目标是：使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向”。因此，深度学习在很大程度上就是要学会迁移，即能将所学的知识和技能在真实世界中得以运用。如何才能连接学校教育和真实世界，实现深度学习，教学中“大概念”的建立是关键之所在。那么，什么是大概念呢？首先，理解“大”。大概念“大”的内涵不是“庞大”和“基础”，而是“核心”。其次，理解“概念”。“概念”的英文是“idea”，而非“concept”，因此，大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是观点。总体而言，大概念有以下几个特点：1. 有一定的抽象性，但来自具体生活现象的概括；2. 不是一个事实，而表现为一种观点，可以不断被论证和讨论；3. 反映了专家的思维方式，答案是多元的、变化的。

二、元认知

美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知。例如，学生在学习中，一方面进行着各种认知活动(感知、记忆、思维等)，另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等成分。我的理解是批判性思维。

三、论证驱动式的探究教学

平时的教学中，我们经常看到问题驱动式的教学、任务驱动式的教学、项目驱动式的教学等等，今天第一次读到论证驱动式的教学，那什么是论证驱动式的教学呢？本章将其定义为：1、让学生用自己设计的方法参与到有意义的探究之中，学习如何设计更好的探究实验2、在探究过程中，鼓励学生针对某一研究问题的解释进行论证或者辩护3、让学生有机会通过讨论学习怎样提出支持评论或者修改自己的观点，学习规范的撰写科学报告4、创造一个注重证据和批判性思维的课堂氛围5、让学生学习如何树立目标，并利用科学的标准监控目标的实现进程，从而鼓励学生掌握自己的学习。

通过这一章的阅读让我明白了我国科学课程的改革方向：设计与实施“少而精”的课程与教学，围绕学科大概念和跨学科概念，在真实情境中开展教学和评价，注重学生的生活经验和已有想法，引导学生进行科学与工程学实践。在这一过程中，要注重转变学生的前科学概念，基于学习阶段设定符合学生认知水平的教学目标，通过论证式科学探究、项目式学习等策略，引导学生开展科学与工程学实践，从而建立起伴其一生的完整的科学素养。