读书是一种心灵之旅，读书是一种提升自我的艺术。一本好书，细读品味，思随书动，灵随书行，那种恬静、惬意的感觉是任何事情也比不了的。
在这炎热的暑假，感谢我们的林兆星校长为老师们推荐了教育信息化2.0时代的重要参考书-《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》。
在共读第一模块的线上解读课程中，我印象最深刻的是王博士的第40篇文章《少才是多、无才能有、慢才会快》。
“少才是多”「Less is More」，并不是单纯地把一些外在事物变少而已，其实质是将深厚内涵以简单的形式表现。在课堂上，教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。课堂教学的时间是有限的，如果教师占据了讲的时间，学生自主学习的时间就变少了。现在的一些课包括我自己上的课，常常是教师讲的语言太多。因为我们会有这样的心理，对于某个知识点，只是学生讲过了，其他的学生不一定能明白，只有教师自己讲过了也就放心了。学生说在我们听起来会觉得学生没有说清楚。因为我们总是觉得学生表达的语法结构不对或者用词不够确切，所以就开始包办了，但学生的这些语言实际上对他们的同龄人而言是通俗易懂的。教师讲的语言是合符逻辑的，语言的精练的，用词也是恰当的，是符合人类规范的，但学生可能没那么一下子听懂。因此，课堂上教师滔滔不绝地讲，会造成师生或生生间的对话时间减少，形成被动听讲的课堂教学模式。真正的课堂上是师生与生生之间的对话，通过对话，激起学生间的思维碰撞，触发深度学习。
如何能够减少教师在课堂上语言呢？这个问题值得大家深思。那么，在今后的课堂教学中，我个人将从以下几点做起:首先上课时，学生经常回答教师提出的一些问题，当学生回答后，教师可以无需再重复学生的答案。其次当学生在回答问题，教师不要轻易地去打断学生的说话，应该让学生把话说完，这样既给予学生语言表达的机会，又可以减少教师的语言。再次，教师可以适当地用肢体语言来代替口头的语言，如要请某一个学生发言，可以用手势表示，不一定要说：“你来回答或者你来说。”这样的话。
“无才能有”是希望教师不要照本宣科，不要为课堂制作预设好问题的课件。但在我们的课堂上教师常为学生预设问题，在教师与学生问答过程中，教师也都能在课件上预设出学生的各种回答。而这些充满文字的课件画面，实际上是老师的提示稿，而不是学生学习的材料。因此，长久下去，学生缺乏主动性思考，独立思考。
“无才能有”不是让老师不为课堂做准备，不用预设。相反要求老师要做得更多。老师需要了解学生当前的知识储备情况和学生的学习能力情况。同时要从深度和广度上把握教材中教学内容的内涵。教师应以学生为主的学习方式，立足于学生已有的认知水平，让学生充分经历探索的全过程，在探究的过程中不断积累学习经验验，激发学生思维能力的发展。
“慢才会快”，教育是慢的艺术，是慢活，细活，是生命潜移默化的过程。但在课堂上，我们时常被有形无形的力量赶上了教育的“快车道”，课上为了赶进度，滔滔不绝地讲，像个不停旋转的“陀螺”。其实，课上常有不可预知的情境出现，如果教师为了完成预定的教案而不顾学情一味赶进度，那么会导致教师唱“独角戏”，学生成“看客”。 课堂是师生，生生相互交流、情感交汇、思维碰撞的地方。教师要保持一种“慢”的心境，步入课堂，时刻关注学生的表现，洞察其细微之举。学生有疑问时，我们放慢脚步倾听，引导学生一起探讨。学生皱眉时，我们不妨俯下身子，亲切问询一声，也许就会解开其心头的纠结；学生心不在焉时，我们不妨靠近一点，细语问候两句，及时调整教学策略，重新点燃学习兴趣。在课堂上，教师要让学生有充分的时间学好基础知识，学生打好基础，才能有助于后面知识的拓展与提升。
教师要改变长久以来惯用的教学方式，转变课堂模式，最大障碍并不是教室里的学生，而是自己，是自己放不下的“执念”。让我们一起努力，放下心中的“执念”，牢记教学心法，改变教学理念，以学习者的视角来思考教学，从教师中心走向以生为本，并最终走向学生中心。
