巧用教材 活化言语
——赏黄转华老师执教《猎人海力布》有感
熊思敏/文 2019.3.26
《猎人海力布》是一篇高年级的中国民间故事，立足点在于篇。上面提到的童漫习作与阅读是相通的，这节课很好地体现了这一点——巧用教材，活化言语。主要体现在以下四个方面：
一、 搭建句子支架，概括主要事件
借用关联词“因为……所以……”作为支架，帮助学生概括课文的三件事。瞬间 降低了难度。以下是三位孩子的汇报情况： 生1：因为救了小白蛇，所以得到了宝石。 生2：因为精通了动物语言，所以知道了森林里即将有危险。 生3：因为救了村民们，所以最后自己变成了石头。 如此训练，学生的说话表达显示出条理性、规范性和完整性，把言语活化了。
二、 转变人物角色，复述课文内容
前面三件事件的概括给课文内容的复述作了足够的铺垫，按照以往的教法，老师 接下来肯定是让学生把三件事串联起来，然后告诉学生这就是概括课文主要内容的方法之一。虽然这是一种方法，但是过于生硬了，教学痕迹明显。于是，黄老师巧妙地设计了生活场景，转变人物角色，从读者转为文中的人物——海力布，学生的话匣子顿时打开了，言语也活化了。我们重温一下这个环节的设计吧：我曾经是一个猎人，几百年前的一天……这样无痕的教学是非常值得提倡和学习的。
三、 提取关键信息，边教边学边用
在教重点句“他热心关注别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留 下很少的一份。”在此句中，黄老师敏锐地捕捉到教学点“每次……他总是……”作为训练点，善于创设情境，如：“每次村民不够柴火，他总是……”来进行边扶边放的三段式句子教学。
四、 贴近儿童生活，巧设迁移练写
在课末的迁移练笔，更是画龙点睛。现代教学最应该训练的是非连续性言语片段 训练，这恰好能体现出语文的实用性和生活性，利用写碑文的形式，更能贴近儿童的生活。语文本来就是一门从生活中来，到生活中去的综合性学科。然则这点我们往往都忽视了，而黄老师正是给我们做了最好的示范，她是这样设计的：人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到叫“海力布”的石头，石头上面记载着他的故事。海力布是个热心助人的人。_______________________海力布还是个舍己救人的英雄！________________________。如此设计，既能升华海力布的伟大形象，又能回归课文总体，一石二鸟，活化言语了！
课本教材只是我们的模板，作为一个引子，我们应该从中学会表达的方法，然后真正地落实表达，指向语用的训练，让学生的知识从文本中来，到生活中去，由此提升学生的语文核心素养。
