问题一：学生的出发点的问题

面对一个作文题，很多学生其实是无处动笔的，要真正写，第一个考虑的问题是：我怎么写才能符合出题老师的心意，不跑题。第二步会思考，我该怎么构思才能更动人，才能把主题体现出来。第三步会思考，有那些好词好句可以用到作文里，这样可以为文章增光添彩。

这于作文，实在是一个悖论。

好的作文讲究心性的舒展，个性的展现。如果作文开始就想着如何符合别人的意思，那不免会束缚自己的手脚。距离好作文的标准会越来越远。很多作文千篇一律，使人生厌，原因大概就在于此。

审题是需要的，但绝不可为了取悦老师而作文，万万不可。

问题二：思维的表层化问题

学生为什么写不出令人耳目一新的东西，很多人归结为生活实践的机会太少。这个观点既正确又不完全对。一天都沉浸在生活里的各色人群，他们应该有丰富分经验，积累，但也未必写得好作文。

作文是用语言文字去有选择地再现生活场景，去评价自己对生活的认识，去表达自己的情感、理想等。要真正做好这些，没有一定的思维训练，是不可能完成的，最起码也完成不好。

作文的思维，具体化而言，体现在行文的思路、线索的选择、观点的提出，观点的表达，生活场景的准确描摹等。要完成这些，需要训练学生思维的逻辑性、深刻性等。

没有逻辑性的思维训练，作文自然就会条理不清，辞不答意。没有深刻性的训练，就只会描写自己所看见的生活的表面现象。我们知道，我们看见的生活未必就是生活的本身。浅表化的表达也只是会人云亦云，或者鹦鹉学舌。

表层化问题也和教师上课有关。贴标签式教学不会对学生思维提高有任何作用。

问题三：教师不写作问题

很多教师不写作，但是，教师却要求学生去写作，并且用自己大学和平时陈旧的一些写作经验去教育学生写作。这是当前一个比较严重的问题。

教师不写作，会带来下面几个问题。

1、没有和学生同样的写作感受

“感同生受”这个词可以用到这里。自己没有写作体验，就只会从自己的角度去体会学生的写作感受。我们知道，站在成人视觉看问题和站在儿童角度看问题是完全不一样的。我们自己写，未必就能真正用儿童的视觉写，但多多少少可以体会到学生写作的困难和心理。

所有的教育都应该是学生为主体，作文教学也是一样。

2、没有可能得到学生的内心肯定

信其师，从其道。你自己没有两把刷子，并把这刷子展示给学生看，学生不大会从内心相信你对他们作文写作方法的指导的。

3、自己对语言文字的感悟能力会弱化

作文是用工具的过程。你不经常使用这语言文字工具，不管你原来你的水平多么高深，但最终会“三天不练手生。”

语言文字的运用需要有敏锐的触角。这对老师对学生都一样，不经常写写，教师对语言文字的感悟能力一定会弱化。

问题四：没有教学重点问题

最近，看了我区几堂优秀的作文教学设计，我个人认为，作文只有这样去指导，才是正点。一次作文写完，学生作文呈现的问题应该是五花八门的，但是，最需要解决的问题只会有一个。这就是作文教学中的“博观约取”，一次或者两次三次能解决一个问题，学生的作文就会有所提高。这“一个”就是作文教学的“重点”。

这需要教师有比较高的水平去发现问题，并有能力去解决问题。不幸的是，很多老师缺少这两个方面的能力。

问题五：重视写作技法指导胜过写作心理思考

技法永远只是技法。根据我自己的写作体会，很多技法都不是我的语文老师教我的，而是我自己在写作实践中体悟到的。近年来，我对自己的散文写作有不断的反思，不断的否定，觉得有了一定的提高。学生的写作技法指导是需要的，但更要关注学生的写作心理。这是一个新话题。本文不赘述。大体上应该包括对写作话题的思考、写作时的场景、写作时心境等内容。

问题六：学生作文的成功感问题

写作需要的是鼓励，但又不能一味的鼓励。对于写作的学生来说，他们也和作家一样，需要读者，需要肯定，这是符合马斯洛欲望曲线的，即他人的肯定，在这里也就是自我实现的满足。现在的状况是老师批作文，基本上只看见的是缺点，看不见对学生的肯定，所以，学生怕作文，不喜欢写作文。我们设想，每次都肯定一点他的长处，估计比直接指出他的缺点应该是更有用一些。当然，最好是两者兼备。

目前就思考了这么多，就写到这里吧。

问题七：把作文当作文学

学生作文和文学作品有很大的区别。

目前很多教师把学生作文等同于文学作品。

其实，作文教学更多的应该追求一些最基本的写作要求。比如文从字顺、叙事清楚明白、能有自己的情感态度等。文学作品的要求则要高很多。