21、兴趣的秘密何在
每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有的课都能上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢?
所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——
这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的情况是，这个“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。
如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。
对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。例如，在下一节课中，将要讲到植物的根系及其在植物生命过程中的作用，学生已经成百上千次地见过植物的根，乍看起来，教材中未必找得出任何使学生感兴趣的东西。但是，兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。我对孩子们讲述说，那些很细很细的根须怎样在土壤里吸取植物所需要的物质。我把孩子们的注意力引到各种事实的这样一个接合点上来：在土壤里，有一种生命在时刻不停地进行着，无论冬夏，这种在土壤深处的生命都永不熄灭；亿万个微生物好像在为许多根须服务，如果没有这种复杂的生命，树木就不能活下去。我说：“孩子们，让我们来仔细观察一下土壤的这种复杂的生命。想一想，它是怎样依赖于从周围环境中提供的物质的。那样，在你们面前就会展示出生物和无生物之间的相互作用。”无生物怎样变为构成生物的建筑材料，——这正是各种事实的结合点，我把这一点讲清楚，把学生的注意力集中到这一点上，就在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。这种情感越能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。我在课堂上激发了儿童对于土壤中发生的、然而无法直接观察到的隐秘的过程的兴趣，于是在下课后我们就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面。孩子们怀着惊奇的心情察看了小小的禾本植物的长达两米多的根。这对他们来说是一种真正的发现。但是从实质上说，他们只是刚刚踏上了发现和探索的道路。我把草地上和荒地上的几种植物的根指给孩子们看。我们把一些草根(去掉它们的茎)种下去，其中许多草根初看起来已经完全干枯和死掉了，可是它们竟成活了，长出了嫩芽，变成了绿草。还有一棵葡萄的根也成活了，发了芽。
这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要!当然，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外，还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。
如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。
看看我们的种子教师的读书笔记
张瑾21、兴趣的秘密何在每一个的确，每位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。但怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有的课都能上得有趣呢？首先，我觉得得到的答案是肯定的，不是，是否有趣，大部分情况下取决于你是否认真准备这节课。所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。文中说，对知识的兴趣，第一个源泉，第一个火种就是，就是教师对教材的分析和钻研程度，这就说明，第一源泉取决于老师。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的"权力感"。教会学生理解知识应用知识，把知识与现实联系起来。
代晓琴 21.兴趣的秘密何在
我一直坚持认为，与其喜欢一门课程，不如喜欢一位老师。因为喜欢了老师，那么必然会喜欢上这个老师所带的这门课程。
孩子们喜欢的老师，必然是有趣的老师，可以带给他们关怀和惊喜的情绪体验，可以带给他们探索和获知的价值体验。是的，这些可以被概括为“兴趣”，或者是让孩子们对老师和与之联结的知识“感兴趣”。
除了对老师自身素质和魅力的要求在，对知识感兴趣，就需要接触到的知识在孩子的最近发展区。也就是，孩子们跳一跳就能够到的那颗桃子。太高或太低，都会打击孩子的积极性，久之也会磨灭兴趣。
掌握孩子们本身具有的兴趣点，然后跟将要学习的知识点做个迁移和延伸，也不失为一种利用已有知识架构，引发学习兴趣的好方法。
不论如何，只有当老师用心、静心去了解和思考的时候，才能让教育成为一眼活泉，才给给孩子注入活力！
殷佳 21、兴趣的秘密何在
学生对知识的兴趣的最重要的源泉就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。这就要教师在备课的时候，要努力思考和理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。就如作者在讲到植物的根系及其在植物生命过程中的作用所做的那样，激发起学生在自然界奥秘面前的惊奇感。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，让他们感受到我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，因为这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
刘馥娴 21.兴趣的秘密何在。我特别赞同万玉霞老师的这个观点——所有兴趣，都是源于一个快乐的心情。比如逼迫着孩子弹钢琴，孩子越是觉得痛苦，逼迫着孩子背单词，很有可能越背不下来……就像我们最近在班上开始搞的彩虹花晨读，起初孩子们只是认为是朗诵，有感情地背下来就行，但是，自从看其他学校的孩子以其他一些有趣的形式表现出来的时候，好像也一下子激发了他们的创造力，他们能够自己编出比直播时候连线的班级更有感染力的动作，更能自己揣摩出诗歌的情绪并把它声情并茂的演出来，作为老师的我看着也特别开心。今早我问孩子们，你们喜欢彩虹花晨读吗？他们异口同声告诉我“喜欢”，我真的还挺意外的。
曹春梅 21.兴趣的秘密何在 成绩不好的学生主要有两类：1.学生不爱学，成绩很糟糕！2.学生很努力，但成绩上不去！其实这两种情况，本质上也就是老师教的问题。学生不爱学，说明教的内容不够精彩，不能吸引孩子；学生很努力，成绩却不好，说明孩子的学习方法和技巧有问题。优秀的老师就善于把好的学习方法和技巧教给学生，让孩子学习像玩游戏一样痴迷！如通过利用课文中的图画插图，引发兴趣；设计趣味性和开放性的练习，在兴趣中发现答案，解决问题；用“猜一猜，变一变。”激发学生兴趣；在实践中让学生体验学习与日常生活的联系增加兴趣，还可以利用多媒体课件，激起学生学习兴趣，可以利用现在的智慧课堂、翻转课堂等互联网智能学习平台激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》在“教学建议”中提出这样的理念:“运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”多媒体是时代发展的产物，恰当的运用，能对教学起到非常大的作用，它有我们其他教学手段无法比的优越性。它是包括音乐、动画、图片文字、色彩、声音、音响等为一体的现代化教学手段。把课文内容制成课件，利用它给学生上，能吸引学生的注意力，学生对银幕上的一些知识体系特别感兴趣，在兴趣的带动下积极投入到学习中去。
万玉霞 21.兴趣的秘密何在。学习的兴趣，生活的兴趣，应该是源于快乐的心情。良好的课堂氛围，轻松的学习环境易于唤起孩子的求知欲和好奇心，兴趣也便如期而至。读到这条建议，我不得不反思自己的教学和课堂。老师的表现和能力对激发孩子兴趣起到直关重要的作用。可有时我把课堂搞得沉闷无趣，孩子们被动接受，做着徒劳无功的重复练习。有时控制不好情绪，老师上得费劲，学生学得疲乏，孩子对知识的渴求，慢慢被销蚀殆尽。从建议中我吸取到:要让孩子在课堂上兴趣高涨，首先老师授课的情绪要积极，用自己的快乐感染学习。其次老师要不断丰富自己的知识，学生才能亲其师，信其道。另外，教法灵活，设计学生喜欢的教学活动，能引发学生思考和探索。老师只有不断完善自己才能在引领孩子求知的道路上，激发他们的兴趣和信心。
张婷 21.兴趣的秘密何在。 你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。的确，兴趣是最好的老师，只有孩子真正的某件事感兴趣了，他学习起来自然就不费力了，因为他能从中品尝到乐趣。我们在语文教学中，一直说要激发学生的学习兴趣。比如课前创设一定的情境，引导学生去思考去探索，调动他们内在的主动性，这样学习起来就不那么枯燥了。对任何人而言，有了从发现中获得的成就感，自然就兴趣盎然。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。从书本上获得的知识，终有一天在生活中能运用它解决一些实际的问题，他就会体验到权利感。如刚上学的孩子为什么对学习的兴趣浓厚？就是因为他发现从书上获得的一些知识可以帮助他解决问题，进而变为他自身的一种能力。学以致用是我们学习的目的，也是激发兴趣的动力。
肖国菲 21.兴趣的秘密何在。兴趣对人的力量是无穷的。只有内心充满热爱，才会更加有动力去学习，促使自己进步。学习的兴趣也是能学会、学好的最大动力。班里有个小男生特别喜欢画画，少年宫兴趣小组他主动报了画画，在画画老师那里总能听到对他的赞扬，他也能将他的作品积极的展示给我，我也看到了他的热爱。假期在家里他爸爸也经常给我们分享他的画作，对于画画的兴趣更能促使他自觉地去画，也使得自己的能力不断提高，个人也愈加自信开朗。因此，教师要更加注意培养孩子的学习兴趣，让他们发自内心地喜欢，让这份喜欢促使自己进步！
郑丽 21.兴趣的秘密何在 作为一名老师希望在自己的课堂上学生学习兴趣浓厚，能够认真听讲，踊跃发言。那么怎样才能把课上的生动有趣？如何让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考？一直是每个老师探求的课题。 把课上的有趣”说起来容易，但如何激发学生的兴趣呢？每一位教师都会有自己独特的方法。教师，在平时的课堂教学中也十分重视激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学中以现实中的问题为切入点进行讲授，并注意营造良好的环境氛围，以鼓励的方法，逐步改变他们的不良学习习惯。寻找自己在教育教学方法上的不足，摸索更适合于他们的教学手段；善于发现他们的点滴进步，多给予表扬称赞，激发他们的上进心，树立他们对学习的自信心，使他们由对学习的恐惧转为兴趣。一旦学生的学习兴趣培养起来了，学生的学习积极性也就会带动起来，他们就会积极主动地看书、听课、思考问题，师生间的互动也就会形成，从而也就为老师教好、学生学好这门课奠定了基础。
申财林21、兴趣的秘密何在。
我们常说兴趣是最好的老师。我们总是想办法让学生对知识感兴趣，但总是不能记激起学生对知识的兴趣。苏霍穆林斯基说，对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。如一年级语文中在学习象形字的时候，让学生对照着图画和古人写的象形字学习，他本来就会发现古人造字的秘密，感到自己很伟大。在课堂里我们好多老师总是担心学生不会说不会想，总是上学生照着老师说的句式进行说，按照老师设计的步骤进行做，学生感受到的是一种强迫，没有一点创造的刺激感，成功的喜悦，就感到素然无味了。比如找出长方形，正方形，圆，三角形，梯形对称轴，你放手让学生去找，他们的兴趣比你教他们去找要高得多。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。到学生发现了形声字左形右声的规律，就会用这种规律去判断一个不认识的形声字的读音，这上他们对学习汉字很感兴趣。
石欢 21 兴趣的秘密何在
“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”总是觉得我们期望的课堂就是这样，却总是感觉自己形容这样的课堂时总会词不达意，突然就特别想买一本纸质版的书把它珍藏起来，一遍一遍去品味。真如作者所说的一样，当孩子体会到其中的过程并收获自己所付出的结果时，他就会真正有所成就感，而这种成就感就会成为一种兴趣去引导和激发他的行为。
张静 21 兴趣的秘密何在
“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要!”这段话让我特别有感触，我们总是会发现，学习成绩不太好的孩子就是文中所描述的这种状态，而且如果一个班这种状态的孩子越多，这个班的成绩就必然越低。“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这样的课堂和能力才是我们该努力追求和达到的。我们对课堂的设计应该首先关注到能否有效激发学生的兴趣，如何激发学生的兴趣和学习热情。
胡波.21.兴趣的秘密何在。调动学生课堂学习的兴趣，首先需要充满趣味的课堂，这也是我的目标！曾经听过一节小学语文省级技能大赛课，授课内容是丰子恺的《白鹅》，给我留下了非常深刻的印象！那位老师在介绍自己时使用了名片的方式，一种非常正统的名片，一种诙谐幽默的名片，后引入到为白鹅做名片，成功引发了学生学习课文的兴趣，连我自己都跃跃欲试！我想，苏霍姆林斯基就是想达到这样的目的吧！充满趣味性的课堂，需要老师从学生角度出发去设计教学内容！我想，能调动学生学习欲望的课堂，是每个师者都向往的！
马雪玲21兴趣的秘密何在
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因：从由于学习产生新的兴趣的提高原有兴趣来看．兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。只有从实际出发，调动学生学习的主观能动性，才能向学好知识迈进。提高教学效果。
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当．学生对英语课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。
我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而良好学习习惯的形成和培养，都离不开兴趣。因此，教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果．无疑是教学成败的关键。
张丽宏21.兴趣的秘密何在。对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间
的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。这个观点清晰的阐明了要上一堂有趣的课，不但教师要有上课的激情，以此感染学生，重要的是将知识与孩子的生活、活动、已有的各种经验融合产生共鸣，也就是文中所说找到结合点。孩子的思考有了依据，探索问题有了信心，就产生了表达欲望。这个过程就有积极的脑力劳动参与。而兴趣的激发，要从培养孩子良好的阅读开始，教师的问题引领，设置故事悬念等手段，可以帮助学生学会阅读中思考。
车毓凤 21.兴趣的秘密何在
兴趣是最好的老师，这是我的第一想法，带着这个想法去看这一章，我才发现，原来一节课可以这么生动，有了这样的老师，孩子们一定不会在上课的时候睡着，有了兴趣，就有了对知识的渴望，有了探索的欲望，难的是，这种兴趣要怎么培养，书中的老师做的很好，把看似没有任何兴趣可言的知识讲活了，连我都忍不住雀跃，结合点的寻找很重要，需要细细钻研教材，吃透教材，才能有新的突破，使课堂成为兴趣的天堂，孩子的乐园。
牛晓霞21.兴趣的秘密何在
每个教师都渴望使自己课堂上的学习令学生感兴趣。 怎样把 课上得令人感兴趣呢?是否每节课都能令人感兴趣?兴趣的源 泉何在?课上得令人感兴趣,意味着学生在学习和思考的同时, 还感到兴奋和激动,对发现的真理不仅诧异,有时甚至惊讶,意 识到和感觉到自己的智力, 体会到创造的愉快, 为人的智慧和意 志的伟大而自豪。认知本身是一种最令人惊讶、 诧异和感到神奇的过程, 能激 起高昂而持久的兴趣。 事物的本质、 事物的种种关系和相互联系、 运动和变化、人的思想、人所创造的一切,都含有无穷无尽的兴 趣源泉。
巩原宏21.兴趣的秘密何在
从章节中了解到学生对学习不感兴趣, 而又要读书这是一对矛盾啊! 作为老师要如何做到呢！首先,对知识的兴趣的源泉来自于教师对上课的教材和要分析事实所抱的态度。 那么如何做到这一点呢?苏霍姆林斯基在文章中的一个例子很值得研究。他在讲植物的根系及其植物的生命过程中的作用时说, 学生已经千百次的看见过植物的根系,按理由讲本课中没有什么秘密可言,但是, 兴趣并不在于认识一 眼就能看见的东西, 而在于认识深藏的奥秘。他把学生的注意力引到各种事实的结合点上, 他问学生, 那些很细很细的根须怎样在土壤里吸取植物所需要的物 质呢?一下子,他把学生的注意力转移到了。苏霍姆林斯基告诉学生, “在土壤 里, 有一种生命在时刻不停地进行着, 无论冬夏, 这种在土壤深处的生命都永不 熄灭; 亿万个微生物好象在为许多的根须服务, 如果没有这种复杂的生命, 树木就不能活下去。”学生的兴趣调动上来了。他说, “孩子门,让我们来仔细观察 一下土壤的这种复杂的生命。想一想, 它是怎样依赖于从周围的环境中提供的物质的。那样,在你们面前就会展示出生物和无生物之间的相互作用。”这是怎样的一种教育态度呢?一个很平常的课就在教师的引导下变得生动有趣,教师爱教,学生也爱学!苏霍姆林斯基说, “要在学生们面前揭示出一种新的东西,激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。但学生的自主兴趣的源泉还在于知识的运用。没有一个知识是无用的东西, 它总能在实际生活中找到它的影子。学生之所以对 知识失去兴趣的原因还在于, 对所学的知识学生感到茫然, 他们不知道学习知识是为了什么, 学习知识有什么用, 这是一个重要的问题, 让学生明白自己的所学 有用是刻不容缓的。在教学中, 教师要有意识的引导学生把所学的知识应用于实践,让他们感到对自己的知识有一种“自豪感”。在课堂上, 教师所讲的知识要是一个全新的概念, 不要陈旧, 陈旧的知识只能让 学生失去兴趣, 要引导把课堂的所学和各种书籍有机的结合。 在这种情况下, 课堂的知识就具有很强的吸引力,学生会觉得非把头脑中的知识弄清楚不可。
22、争取学生热爱你的学科
曹春梅 22.争取学生热爱你的学科
上课了，学生不会因为自己所授的课而瞌睡；下课了学生看见你不会躲藏；做作业时学生不会因为我布置的作业而叹息；毕业时，学生会因为自己的学科优势而提分。这是作为一位初中语文老师最美好的愿望。我曾经尝试也体验过这样的喜悦，但是随着教学成绩的压力和自身精力不足，我开始报之以学生压力，师生关系越来越紧张，教学效果并不好。于是换位思考，我们也曾是学生，也曾和他们一样天真、快乐、淘气乃至焦虑。我们只有站在学生的地位看问题，这样不仅可以从他们身上看到少年时的自我，更可以使我们较妥善地解决面临的问题，拉近和学生的距离，让学生喜欢自己和自己的学科。
我们还应从微小处着手，从心灵沟通入手，用真善美吸引学生热爱自己的学科。去倾听学生的欲望和需求、情感、思想、疾病，及学生间的差异，他与别人的关系；我们要有接纳与平等的态度、要有专注和警觉的态度、要有执着与冷静的态度、要有参与和体验的态度，更有欣赏和学习的态度。
张瑾22、争取学生热爱你的学科哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。我可能不是一名优秀的教师，但我会努力，使自己变得优秀，练出更优秀的学生。本章的重点就是教我们如何让学生爱上所教学科。由于种种限制，可能没办法做的像书中说的那样好，比如说思考之角，幻想之角，但我会努力，让更多的学生爱上我所教授的学科。
张静 22 争取学生热爱你的学科
我们都知道，兴趣是成功之母。人只有对一件事感兴趣了，才会有源源不断的，不知疲倦的热情来投入到这件事情之中来，才能集中起自己能调动起来的所以感官来关注这件事。学科教学也是一样，只有让孩子喜欢上自己的学科，孩子们才能调动全身感官来专注于这门学科，教师的教学也才能达到事半功倍的效果。所以，在教学中培养和调动孩子喜欢自己的学科才是教出好成绩的前提所在，作为老师，在备课时，备教材，备学法，备教法的时候，应该好好下功夫备一下如何让学生爱上自己的学科。
刘馥娴 22.争取学生热爱你的学科。“请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。”如果作为一名负责人的老师的话，我想并不是教给学生知识，而是教给学生获取知识的方法，让学生自己找着学或许才真的能够让他们体会学习的乐趣，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。我们总是觉得孩子们太累，总是有那么多做不完的功课，我们在同情孩子的过程中，还是一味地用最原始的方法在灌输，都说：我们能有什么办法呢？我想说“或许还真有办法”。以我自己来说，我从小就讨厌学英语，所以英语也一直是我的短板，当然，自己也并不想亲近它，但是妹妹却很喜欢，我跟她讨论过这个问题，她说她喜欢上英语，是因为她喜欢最初教她英语的那位老师，会带她们做很多有趣的游戏……在她们看来，英语不是一门功课，而是参与课堂游戏的说明书和必备技能，孩子们以一种玩的心态来参加，潜移默化的能够灵活运用，这是一种愉快又轻松的途径。相反，我有几位朋友讨厌某门学科，竟是因为那门学科的老师。所以，作为一名老师，我们好像又多了一项义务，为自己和自己的课堂增添一点儿魅力。
马雪玲22 怎样把思想和自尊感融为一体
只有让他们充分感受到知识、智力为他们带来的自豪、自尊与自信,才能让孩 子们成长、进步。教育要以人为本,其目的是促进人的发展。我们每 一位教师必须解放思想,更新观念,大胆探索,在教学中始终坚持学 生在学习过程中的主体地位, 以学生为主体, 把学习的权利交给学生, 在课堂上多给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些参与的时间和 思考的机会, 尽可能激发他们的自我投入意识。 让学生的生命潜能和 创造精神在丰富多样的主动学习中获得充分释放, 让课堂真正焕发生 命活力,让学生成为学习的主人,多使他们体会到成功的喜悦,学生 的积极主动性才能发挥出来。
石欢 22争取学生热爱你的学科。
兴趣是最好的老师，而好老师又是兴趣的最好调动者。每次都觉得那些优秀的老师自身就会带着光环，带着魔力，他会情不自禁的把孩子都吸引在自己身边，而我觉得这种光环就是老师靠自己的人格魅力调动出来的学习兴趣。所以，作为年轻老师，我想也是自己的资本，利用仅有的资本，让自己成长一个魅力老师，让自己的课堂成长魅力课堂，这样就会吸引孩子爱上自己的学科。
郑丽 22 争取学生热爱你的学科。我认为，你的课上得好不好，直接关系着你的学生喜不喜欢你的课。一个好的语文老师，首先要热爱语文，你要有丰富的情感，优美的语言，优雅的风度等。平时你应该博览群书，丰富内心；情感细腻，热爱生活，热爱蓝天、白云、绿树、鲜花，心中充满诗意。你有诗情，你有画意，教学才生动，学生才能感受你的激情，才能和你引起情感的共鸣，从而激发学习的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说的，你才有能力“去争取自己学生的思想和心灵”。
张婷 22.争取学生热爱你的学科。 让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。我想这也是任何一名教师职业幸福感的最大体现吧！当孩子喜欢一个老师，喜欢某一门课程，他才能从中获得最大的乐趣。作为教师，首先做一个让孩子喜欢的老师，才会让更多的孩子喜欢你所教的学科。我们可以像作者建议的那样，运用各种各样的方式，激发起孩子的好奇心和求知欲，进而热爱这门学科。也可以用教师自身的魅力，让孩子从你的言传身教中感受的课程的魅力，进而热爱你的学科。
胡波 22.争取学生热爱你的学科。记得初中时，我的语文老师（现在在县中学）给我们讲《葫芦僧判断葫芦案》，把红楼梦里的相关人物关系讲了一遍，我们当时听得入了迷，从此我对语文老师崇拜之至，也从那时起喜欢了《红楼梦》，再后来因为喜欢听各种典故，就喜欢上了语文课！当我做了一名语文老师，我就希望我的学生也和当年的我一样，因为某个原因，能喜欢我的课，喜欢我！所以我努力使自己的课堂丰富而轻盈，睿智而幽默，虽然直到现在也没有达到，但我想我的方向是正确的！至于如何做到，我想仁者见仁，智者见智，每位师者都有自己的一本“狐狸宝典”！愿你所面对的孩子都是生机勃勃的样子！
万玉霞 22.争取学生热爱你的学科。 这条建议中我最大的收获是老师应最大限度吸引学生的思想和心灵，让孩子们满怀激情地，喜悦地学你所教的学科。虽然从教已接近二十年，但到底有多少孩子真正喜欢我，盼上我的课，心里还真是忐忑。向知识渊博，幽默风趣，循循善诱的老师发展，争取让孩子像渴望幸福一样，渴望自己所教的学科。
肖国菲 22.争取学生热爱你的学科。俗话说，亲其师，信其道。学生喜欢老师，进而喜欢学科，再喜欢学习，这是个过程。虽然老师不是人民币，深得每位学生喜欢，但是至少是大多数学生喜欢吧！以前带过一届学生，从四年级到六年级，刚接班的时候他们的成绩很不好，我虽然严格但是他们很快适应了我的教学方式。而且他们以前总是换老师，一个学期之后他们完全信任了我，没了防备心，进而更加主动地学习，后来五年级六年级成绩越来越好，也越来越稳定，而我们的课堂也更加轻松有趣，效率也越来越高，学生们的学习也不再是负担重重。现在的一年级我也在努力让孩子们喜欢我、认可我，希望我们也会不断进步！
张丽宏22.争取学生热爱你的学科。 近几年，我校都有刚刚入职的大学生，这些青年才俊凭着自己的专业魅力吸引了许多学生参加他们组织的活动。学生亲其师，信其道，就会喜欢上这门课程。记得我上学的时候，同学们私下里也会根据教师教学水平悄悄给老师排队，谁要有幸正好在这个老师的班上是一件很荣幸的事情，对那门课的学习也就格外用心。其实每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。正是有这样一些热爱自己学科的人，他们都善于点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，在这样的环境中，使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。而争取学生热爱你的学科，教师还要精进修持，不但要研究教材教法，提升教学艺术，还要提高个人修为，用正面的力量感染学生，用自身的魅力影响学生。
车毓凤 22.争取学生热爱你的学科
学生只有对这门学科感兴趣，热爱这门学科，他的成绩才会有所提高，才能在课堂上表现出众，我观察过一些学生，他们在受到表扬，觉得你这个老师好，喜欢上你的时候，他就会表现出对这门学科的兴趣，课堂上举手变得积极，回答问题声音也洪亮了，眼睛里面有了光芒，脸上带着笑容，整个人都变得积极了。曾经看过这样一段话：一堂好课，应该让孩子小脸通红，嘴角上扬，小手长举，眼睛有光，表现积极。（意思应该差不多，原话忘了）一直在向着这个目标努力，每节课都有课中操，孩子们很喜欢，做起来很高兴，我也会不由得心情特别好。
殷佳 22争取学生热爱你的学科
让学生喜欢自己的学科，可谓是一个老师最幸福的事。这就要求老师在自己所教的领域里变得更加优秀，然后去唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。这样就会使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来，并像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领悟力有所创造。正如作者所举的例子一样，去想方设法（当然这里是指褒义）的使学生已经对自己学科产生兴趣的孩子最终爱上这门学科。昨天可能是上这个班英语课以来（不是班主任的班）最开心的日子，因为孩子们说他们喜欢我，喜欢上学英语了（尽管我不是很专业），说没有我的付出，他们不可能有这么大的进步（因为各种原因，这个班基础较弱。）当听到孩子们这么说的那一刻，突然感觉一切都值得了！其实，老师的幸福真的很简单！所以我渐渐的认同了“爱屋及乌”，喜欢你，就会更喜欢你所带的学科！那么就让我们在自己所教的领域里越走越远、变得更加优秀吧！
申财林22争取学生热爱你的学科。如果一走进教室门，就听到一阵欢呼声，你一定非常非常激动，这说明学生非常热爱你教的学科。但事实上不是常常如此。常言说，亲其师，信其道。如果一个学生喜欢自己的老师，就会像影子一样在你的身边叽叽喳喳的说这说那，更是盼望着你来上课，你所教的那门课的作业，他总是积极的地认真的地完成。怎样让孩子亲近自己呢？我们应该把他们看做自己的孩子一样，可卡和他们聊聊天，了解他们的家庭，和他们一起说说笑笑，聊他们关心的话题，如电影、电视、游戏、图书，和他们一起玩耍游戏，关心他们的喜怒哀乐，让他们觉得你就是他们最真诚的朋友。课前我们要认真备课，找到已知知识和未知知识之间的连接点，设计合理有趣的活动让孩子们去发现它，让孩子们感受到我发现的快乐，成功的喜悦。比如教孩子们小数点移动改变小数大小的规律。你在黑板上写出一列数字:2.236568、22.36568、223.6568、2236.568、22365.68、223656.8，上孩子们在小组内讨论，发现它们的规律，最后你只要引导孩子们总结出小数点移动引起小数大小变化的规律就可以了。又如你教学对称轴这节课，你给了学生不少图形，让孩子们对折，谈谈自己的发现，他们会将图形分为可以完全重合的和不能完全重合的，你趁机引入对称和对称轴的概念，进而让孩子们去对折，发现圆、正方形、长方形、梯形、三角形(等腰三角形、等边三角形、直角三角形、)各有几种对折完全重合的方法，进而明白不同图形的对称轴的数量是不一样的。孩子们有了自己的发现，自然兴趣昂然，激动不已。
让他们看到自己时时刻刻的进步，孩子们也会爱上你的学科。我教的语文课上有三个学习特别落后的学生。课堂上我注意关注他们，辅导他们，他们听课专注了，我表扬；他们举手回答了，我表扬；他们字写得工整了，我表扬；他们的作业错题少一些了，我表扬，这一周，姓王的小朋友竟然课外活动都不去玩，要完成我的语文作业。他自豪地说，老师，我能每天完成语文作业了。
巩原宏22争取学生热爱你的学科。作为一名教师，最欣慰的体验与收获莫过于得到学生的肯定，让学生喜欢上自己所任教的学科。那么如何让学生热爱你的学科呢？心理学研究表明，当一个学生心中敬重老师时，就会处处表现出一种向师性。因此，激发学生参与的兴趣与积极性，教师起着至关重要的作用。
苏霍姆林斯基说：“一个人不可能对任何事物都不感兴趣。”我们常常希望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读完后我意识到，解决问题的根源应在教师自身。如果各科教师都能积极争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就会得到开发。
我们应记住苏霍姆林斯基告诫我们的话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
牛晓霞22争取学生热爱你的学科。首先，走进学生心灵。要让学生热爱你的学科，首先应该让学生热爱你本人，至少是为你本人所吸引。而作为教师，只有走进学生心灵，在得到学生真心的接受并予以信任的前提下，才能成为一个学生喜欢的人。教育能起到潜移默化的影响，时间长了就有可能改变一个人。厌学有可能会变得喜欢学习，表现良好的则更加出色了……所以，我觉得教育要从了解学生开始，走进学生心灵，真实地了解他们的性格特点和心理需要，唯有这样，学生才能走进你，热爱你所教的学科。
23.怎样把思想同自尊感融为一体
张静 23 怎样把思想同自尊感融为一体。 培养学生的自尊感，是学生能够认真努力学习知识的一个前提因素之一。个人觉得，培养自尊感的必要途径之一就是让孩子能够在学习和应用知识的过程中体会到成就感，换句话说就是，能感觉到自己学好了某些知识之后在处理生活中的事情或者学习当中的问题时较别人有了优越感，他体会并享受这种优越感的同时，就会更加有兴趣去学习其他的知识了。那么在我们的实际教学中，怎样激发孩子的自尊感呢？我觉得，我们现在教学当中的师友互助小组的形式就是一个很好的让树立孩子自尊感的方式，另外我们还应该多借鉴文中提到的高年级孩子在某方面对低年级孩子进行辅导的形式，让更多更普遍的孩子都有自尊感，那么我们的学风一定会更正，更浓。
郑丽 23、怎样把思想和自尊感融为一体。 “怎样把思想同自尊感融为一体？”这是解决一个学习内驱力的问题。实践使我认识到，绝大多数后进生之所以后进，不在于智力问题，而在于情感问题，即自尊感问题。这些后进生对学习好不好无所谓，你批评还是表扬对他们好像都不起作用，教师和家长反复教育，读书时为自己读的，不是为老师和家长读的，但这些后进生就是无动于衷。苏霍姆林斯基出的招数是“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献”。这的确是经验之谈，至今仍然熠熠生辉。只要让后进生做一些力所能及的工作，融入到集体中去，每天进步一小点，这样就会走出后进的泥潭。关键在于教师要持之以恒的去鼓励去坚持，千万不能对这些学生失去信心。
车毓凤 23.怎样把思想和自尊感融为一体
我一直致力于研究学生怎样在夸奖与鼓励中变得优秀，也就是让自尊感发挥作用，我研究这些，并不是因为我多么优秀，而是有我的痛处。说来惭愧，我是一个很内向的人，没有威严，说话声音小，我曾试着提高声音，扯着嗓子吼，板起面孔装严肃，可是我失败了。我就想，顺着不行我就开始逆向思考，一年级的孩子前半学期属于失控的状态，我开始寻找他们身上的闪光点，试着鼓励，最终也取得了很好的成绩，我会继续努力，争取遇见最好的自己。
刘馥娴 23.怎样把思想和自尊感融为一体。当读到这里的时候，我觉得我们在日常课堂中经常进行的小组讨论和小组评比是不是就是充分利用了学生的这种自豪和自尊感呢？每当回答上一个问题，为小组赢得了荣誉，孩子们脸上洋溢出的那种骄傲和开心，对我来说是具有非常大的激励作用的，想着这几个问题我设计得刚刚好，下次一定也要像这次这么棒，正是因为每次都是带着这样的心情去备课，所以，才能越来越精细，我想：对于老师而言，更能找准学生的胃口吧。
代晓琴 23.怎样把思想和自尊感融为一体。
“要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现”“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严”。
苏霍姆林斯基的这句话，让我想到了，所谓自尊，就是源于对努力与付出的自我认可。当学生，感受到了学习的荣誉所在，感受到了“你很努力”是对付出的最好评价的时候，他们自然而然的就会为这份荣誉而去争取，他们就会自发的去学习，学习也就成为了最高层次的自我内驱力。
用学习的成果，为班级体贡献一份力量，也成了他们的最高荣誉勋章。这即是对学习的肯定，又是对成长的认可。就好比，我们会安排班级里的每一个孩子，都去做他力所能及的事情，都让他成为对大家有用的人一样。
让每一个孩子都行动起来，让他对班级有归属感和自我价值体验，那么距离他学起来，获得学习的自尊感也就不远了。
张婷 23.怎样把思想和自尊感融为一体。 “每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。”一个孩子生活在班级这个小集体中，他可以从自己对集体的贡献中产生荣誉感和尊严。这种对孩子荣誉感和尊严的培养应该从小开始。作者所说的引导孩子认识自身的优点，让他意识到自己的知识技能等也是有贡献的，激发了孩子的成就感和进取心，用各种方式肯定孩子，让他们做一个有尊严，有自信，在助人中发现自己的价值的人。
张丽宏23怎样把思想和自尊感融为一体。
无论在何种形式的教育环境下，教师要让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德。教师首先要严格自律为孩子们做出榜样，让孩子们不要迷茫于教师的言行不一。其次，要尊重孩子们的人格尊严，不能凡事都从坏处考虑，要充分肯定孩子们的进步和取得的成绩。教师还要善于从细小处着眼，积极发现孩子的优点进行强化表扬，对不好的事情要坚决摒弃，对热爱读书，品行端正的孩子要树立榜样。教师要积极引导孩子们在各种活动中积极参与，发挥自我能动性，找到存在感，获得成就感， 得到自尊的满足。
胡波 23.怎样把思想和自尊感融为一体 。读完这一章，我对作者书中的做法向往不已。不管是看日出，画美好，还是读书会，都是为了让孩子在活动中找到自我，寻找最好的自己！每朵花都有自己开放的时间和方式，我们要做的是在不断的引导中，使他们积累知识，并用所学知识帮助自己和他人，让他们意识到，知识和智力才能为自己赢得自尊！
申财林23、怎样把思想同自尊感融为一体
让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要造成一种风气，使学生感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢?怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢?
每个人都是有尊严的，即使是犯罪分子，更不要说是小孩子了。我们应该时时处处注意维护孩子的尊严。我也常常听到有些老师是对孩子说:“连这么简单的题都不会做，你简直笨死了。”孩子犯了错误就在教室里面进行批评，冷言冷语的进行挖苦讽刺惩罚。我应该把孩子叫到办公室，或者只有你和孩子的地方进行教育，讲清道理，就事论事，不要进行全面复否定，给孩子保留尊严。
我们时常看到有些学习特别优秀的孩子，一旦成绩下降就会痛哭流涕，而且学习很差的孩子，尽管此次考得差，他居然若无其事。这是因为学习优秀的孩子，怕成绩差，老师和同学对自己有看法，在同学和老师面前失去了尊严，而学习差的同学因为习以为常，自然若无其事了。我们应该睁大自己明察秋毫的眼睛，发现孩子们在各方面的进步，哪怕是一滴滴，只要结及时进行鼓励表扬，就会让孩子重拾自信，重拾尊严。几十年的教学生涯中，每年都会在班里遇到行为习惯差，智力低下的孩子，这就是一个班主任首先要解决的问题。对这些孩子，你就要有耐心，勤指导，睁大眼睛，善于发现，及时表扬。抓住他们一滴滴进步，在大庭广众下进行表扬、指导，他们欣喜地发现自己每天都在进步，每天都被表扬，自己也是老师喜欢的学生，就会自然而然地向着老师引导的方向发展，成了老师所希望的，有强烈自尊的学生。
肖国菲 23.怎样把思想同自尊感融为一体。
怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢?怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢?苏霍姆林斯基认为，通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。低年级的孩子很喜欢自我表现，无论是写作业、回答问题、打扫卫生还是叠被子，他们都想要第一时间告诉老师，让老师评价一下。希望得到老师的夸奖。那我们便可以利用这种心理去引导他们学习，让他们在主动学习的过程中获得知识，发展智力，同时也积极地去表扬鼓励他们，让他们的自尊心得到满足。以这样积极的方式形成积极向上的学习氛围，学生可能会更加主动地发展自己，展现自我。
石欢 23 怎样把思想同自尊感融为一体
有时候总是很惊讶于个别后进孩子的表现，老师一说要找几个人给老师帮忙的人时，他们总是最积极最踊跃的那些人。而通过看今天的这一章就豁然开朗了。是因为这些孩子希望自己为老师，为班级贡献自己的一份力量，哪怕是微不足道的力量也是他们乐此不彼的。所以，一个和谐的班集体就需要创设一种为每个孩子成长提供环境的氛围。因此，我也要学习作者一样，自己将自己班集体打造成“人人有事做，事事有人做”的班风，让每个孩子都能体验到贡献与收获，付出与荣誉。
殷佳 23、怎样把思想同自尊感融为一体
苏霍姆林斯基认为:通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。教师要使每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。让学生体验到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。
就像作者带着孩子们集体创作的图画册，自编故事和童话。儿童们对这种创作活动的兴趣之大，真是难以形容。慢慢的到了高年级孩子们就能够指导低年级孩子，并成为他们的积极的智力教育者。
教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。
张瑾23、怎样把思想同自尊感融为一体
首先，我不得不承认我真的很佩服苏霍姆林斯基，不管遇到什么样的问题，他总有办法解决，计划很详细方法很具体，值得我们学习。其实，不管是高年级学生帮助低年级还是同班同学互相帮助，只要他们意识到自己的贡献，知道自己是有用的，让他们产生自尊感，从而表现的更好。
曹春梅 23.怎样把思想同自尊感融为一体
读了这一节，我又打开了一线洞天。教育的形式灵活多样，如果不看书，我想破脑袋也不知道学还可以这样教。急功急利是现代教学的通病，每个孩子在匆忙中学习，失去了成为学习主角的锻炼机会。考试的打击让他们抬不起头来，看不到希望，这些学生往往被我们称之为差生。静下心来想想，觉得造成学生没有自尊感、不自信的原因，80%是老师的失误，是不是平时对他们的关注不够？是不是教学中对他们的表现肯定得不够？是不是一见到差生就厌恶？如何让差生在平时教学中学到知识呢？印度思想大师奥修说：玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，对于学生，只要去看，不要去比较。因为每个孩子都是上帝送给父母独一无二的礼物。我们可以拿孩子的今天和昨天比，拿孩子的成功和失败比，就是不能拿孩子的短处和别的孩子的长处比。这样可以让孩子树立信心，消除自卑，在思想深处摒弃我不如别人的消极定势。今后，我也会为孩子们多创造机会和条件，让他们多参加体现特长的活动，让他们的心灵在一次次碰撞中得到升华，不能把他们牢牢禁锢在课堂之中！
巩原宏 23.怎样把思想同自尊感融为一体
文中观点指出必须把儿童的生动的词语和儿童创造作为教学体系的基础。他相信，要使儿童的求知欲、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想象不仅没有熄灭反而得到发展，他所上的那种“思维课”就是很有必要的，我们要有意识地让儿童通过亲身体验去认识事物跟词之间的深刻的联系。在这个过程中，孩子们不仅是用智慧而且是用整个心灵来感知周围世界。让他们通过自然深刻地感觉到词的情感色彩:词好比是一点火花，可以点燃思维的火药。在思维课上，孩子们不仅倾听，而且用感官去感知这些词语，如：闪烁的群星，柔和的风。这些词语的声音，在孩子们的意识里永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合在一起，进而成为他们意识中带有深刻个性的东西。
所有这些工作形式，其用意都在于:让学生体验到知识、智力生活成为他们的一种道德尊严。
牛晓霞 23.怎样把思想同自尊感融为一体。学校就像一个铁 匠铺, 老师就是一名铁匠, 学生就像一块块儿生铁, 需要在炉上煅烧, 需要老师敲打,打铁并不单纯打生铁,而需要加碳,这样才能炼出好 钢。我们往往会有急功近利的作法,只注重学生的学习成绩,却很少 从方法上加以指导, 使学生体会不到学习的快乐, 学习起来没有动力, 所以往往会事与愿违。苏氏让我们更加明白了这样一个道理:只有通过营造氛围让他 们充分感受到知识、智力为他们带来的自豪、自尊与自信,才能让孩 子们成长、进步。教育要以人为本,其目的是促进人的发展。
24、谈谈学生的智力生活
马雪玲24谈谈学生的智力生活
苏霍姆林斯基说：“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的、在他的身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。”这是一个警告，也是一个前辈的教诲。作为现在的教师要深刻地认识到自己智力的发展在学生身上所起的潜移默化的影响，我们的智力如果是不活跃的、新鲜的，将会直接导致学生的智力不活跃、不新鲜。
肖国菲 24.谈谈学生的智力生活。 学生的智力活动应该是在集体环境中得到锻炼和培养，不应当是生活在个人的狭窄的小天地。一个人既在丰富集体的智力活动生活，同时又在享受集体的精神财富。
在苏霍姆林斯基的学校里成立了类似于现在兴趣小组的各种“科学”兴趣小组，如：“科学——数学小组，科学——技术小组，科学——化学小组，科学——生物学小组，科学——文学小组、哲学小组。”为什么在每个小组的前面加上“科学”二字，苏霍姆林斯基解释是借次反映一定的真理：青少年迈上科学思维的道路。
这是一个多好的创意，在这样的一个集体活动中学生不仅仅能感受到集体的力量，同时，在这样的集体智力活动中学生可能会学会合作、探究等意识，这不正是现在新课程所强调的理念吗?
张静 24 谈谈学生的智力生活。
“有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的。”其实文中所描述的这类学生并不在少数，他们有的可能是我们喜欢的好学生，甚至是“考霸”。但是想想他们将来的命运和出路，的确也许并不如他们的成绩一样闪耀。作为老师，在追求平均分，优秀率，三均值的同时，其实更应该重视的是孩子的将来，这么一想，其实教书更是个良心活。作为一线教师，怎样真的做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，无私无畏只为孩子的将来，这样的境界是需要我们好好努力达到的。
殷佳24、谈谈学生的智力生活
苏霍姆林斯基认为:除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。这里所说的智力生活（学生的课外阅读。）
如果你作为班主任，要使孩子们完满的、全面的发展，就一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一。 就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。当然，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。
就如作者所举的例子，参加科学——学科小组的活动和晚会。当青少年给同学们讲述那些真理和规律性的时候，他们抱着珍视的态度，把它们看做是依靠自己的努力而得来的财富，而同这些财富联系在一起的，就是他们产生了对于劳动、创造和未来的思考。
而学习困难的孩子在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，能够激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。
张婷 24.谈谈学生的智力生活。 这条建议里，作者认为学生不能只沉浸在课本里做书呆子，老师也不能只注重对教科书的教学和分数，更应该通过开展形式多样的各种科学小组，激发学生的探究欲望，让他们感受到知识的力量，进而去阅读，爱上读书。在我看来，现在的孩子大多好像都不爱读书的原因一是电子产品的影响，比如我女儿，现在很多问题有困惑时就说百度一下，没有从书中去寻找答案的概念。原因二是课时作业及各种特长培养占用了太多的时间，能读书的时间少。但无论如何，阅读对孩子的智力发展乃至一生成长都是非常重要的。作为老师家长，我们首先要为孩子创设良好的阅读环境，自己也努力去做一个阅读者，引领孩子们在阅读的路上感受书的魅力。
张丽宏24谈谈学生的智力生活。 很欣慰在曾经关于学生的智力生活我还付出了一点实际的东西。从后来学生的中考高考成绩来看，是非常有效的。所有带过的学生都没有他们所有人出色，我想，主要原因读书就是其中之一吧，而且我将这种智力活动提前到一年级开始，着实起到了促进思考的作用。后来这批书因为传阅时间久了，破损较多，当作废纸处理了。现在想想女儿的藏书被我这样浪费了也后悔过，但更后悔的是没将这种智力活动延续在以后的学生身上，很惭愧。幸好担当者行动为我们带来了70多本好书，孩子们传阅积极，兴致很高。可是总觉得孩子们思考的比较肤浅，达不到我的期望值。也许是我要求太高的缘故，也有可能是我指导不到位，思想上行为上松懈太多。读完这一章，我觉得教师要善于为孩子的一生着想，就要引导孩子读书，要放眼未来，不能让孩子为考试而学习。
代晓琴 24.谈谈学生的智力生活
看到这一章的时候，当了解到作者所谓的智力生活主要是指阅读的时候，我替我们的学生感到庆幸。庆幸他们可以在这个时候，遇到那么多的优质图书，可以更有方向和选择性的去读书。
读到“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”时，我觉得我们真的，是担负着很多很多的东西。
幸好，书籍于我而言非常重要。图轻松的消遣也好，正儿八经的看专业书籍也罢，书于我而言始终是重要的。
让孩子们他们感受到老师对生活的热爱，让他们感受到老师对书籍的重视，潜移默化的，他们也会乐于与书为友，乐于在书中寻找答案。
郑丽 24.谈谈学生的智力生活 在小学阶段，我们的课程并不是很紧张，作为教师应引导学生在掌握课程的基础上多参加一些学校的活动，兴趣小组的活动，甚至是校外活动，培养孩子的各方面能力。学生除了要参加这些活动外，还应当有一种丰富的、多方面的课外阅读。一个有思想的人，如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。
申财林24、谈谈学生的智力生活
学生除了平常的上课、教科书、作业以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活，也就是学生的(课外)阅读。
每个学校都开展了许多学生社团或兴趣小组，这是学校为丰富学生的智力生活开展的活动。我们作为辅导教师，应当做好社团活动的长期计划，用心调动学生参加社团活动的兴趣，为发展学生的智力生活努力。
让阅读引领学生的智力生活。
担当者行动为我们每个班建立了图书角，给孩子们提供了一批特别适合的书，孩子们下课就抢着看，孩子们已经把那70多本书浏览过了，那些书对他们的吸引力渐渐地减弱了，我们要做的是教给孩子正确的读绘本的方法，引领他们去感悟书中有关生命、亲情等方面的道理，让他们有新的发现，重新点燃他们对这批书的阅读激情。我们还可以列出一个小学阶段的读书单，让每个孩子每学期购买一本，带到学校里交换阅读，扩大他们的读书量。让孩子在家里建立自己的藏书箱，列出藏书的目录，相互晒一晒。每周在班里开聊书会，在聊书会上晒晒自己的读书单，讲讲书中的故事，交流交流读完书后受到的启发。可以在教室里设置读书墙，在其中可以设置新书推荐、我的读书计划、读书随笔等栏，在这样的氛围中让孩子们爱上读书，敬畏读书。当然，教师也要参与其中，这样才能很好地起到引领作用，让学生们的智力生活丰富起来。
胡波 24.谈谈学生的智力生活。作者所描述的观点虽是谈谈学生的智力问题，但是字里行间都对教师提出了一系列的要求。如果教师的智力思想是停滞不前的，那传导给学生的信号就是贫乏的，这样的老师是不为学生欢迎和喜爱的！“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星”。师者，也应从阅读开始，不断充实自己的智力生活，做好学生阅读的领航员，丰盈学生的精神世界，提高他们的智力生活水平！
张瑾 24、谈谈学生的智力生活
本章再次提到课外阅读，要是让我在去年看这章，我肯定就是那个让学生死扣教科书的老师，但今年不一样了，我会给学生足够多的时间读课外书，然后去思考，我很庆幸，我没有让我的学生被学究气包围。现在，只要一有闲时间，我都会让孩子们阅读，我发现阅读不仅可以拓展知识，还可以提高做事效率，以前让学生做个事情，他们总是很拖拉，现在，只要说做完这件事可以看课外书，他们的速度飞快，难以置信。
车毓凤 24.谈谈学生的智力生活
这里所说的智力，其实就是阅读，我们都有一个误区，就是觉得一个学习不好的孩子，就不应该去做别的事情，只能一门心思的钻到教科书里，我们也确实这么做了，会发现，成绩不好的孩子，特别容易被别人影响注意力，一点声音他都要赶紧去看，一写作业就发愁，我发现这样一个情况，他们也喜欢看书，也喜欢听故事，书中说的对，对于这些成绩不好的孩子，不要剥夺了他们的智力生活，阅读，可以解救他们。
曹春梅 24.谈谈学生的智力生活 作为老师，我们应该明白，学生智力的培养得益于后天的教育，而这里的的苏大师提出的“智力生活”——课外阅读，正是一种十分有效的培养智力的方式。而一个只有时间学习课堂知识（教科书）的学生是不会有大的出息的。作为语文老师更应该明白“语文学习，三分课内，七分课外，”课内习得的是方法，课外获得的是收益。在文中苏霍姆林斯基有如下的希望：要列出一张你的学生在中学时期应当阅读的书目，并且要设法使本班的小图书馆里有这些书。我知道我们的中学生可能是全世界最苦的学生了。因为，早几年毕业的学生往往一见到我就给我诉苦，中学太紧张了，连看课外书的时间都没有，每天光记下老师布置的作业就要花去10分钟的时间。这是很可怕的。每天看着学生因为前一天做作业熬夜，第二天上课睡觉的可怜样，我都不忍心布置作业。说让他们在抽时间读点与中考试题大海捞针的海量阅读，我更是担心我的做法会影响孩子们的其他学科成绩，或引起其他老师的不满。前一段时间先后两次在班级中做了藏书调查，由于自己的引导，学生个人藏书量有了明显的提高。卢佳怡同学的藏书最多，他的语文成绩很高，可是她的综合成绩一般，我也不敢做过多的引导。应该让阅读真正成为学生的精神需要。但是残酷的现实是，家长只追求眼前的分数和成绩，急功近利。对于学习困难的学生来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。这句话是很有道理的，问题是这些孩子也是最少有时间阅读的孩子。不光是作业完成不了的问题，还有是家长根本不支持。教育孩子先要教育好家长热爱读书。
石欢 24 谈谈学生的智力生活 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”有时候突然就觉得自己站在讲台上词语匮乏、故事陈旧、词不达意...想想自己现在似乎都成了无源之水，总是没有新鲜的思想，新鲜的血液来补充自己的知识体系。那么想想我自己这样的老师还会成为一个有魅力的老师吗?还会影响自己的学生的智力体系吗？因此，做一个智慧的老师，做一个有学问的“大学之师”方能让自己成为取之不尽的源头活水。
巩原宏 24 谈谈学生的智力生活
如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着,如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话,那么阅读就会成为你的学生的精神需要,如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的,在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆,那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。学生一天有很多的时间在学习思考，为什么我们的学生就不能养成读书的习惯呢?思考我们很多教师没有读书的习惯,没有学而不厌的精神,怎么能培养出爱读书的学生。我们的教师是否将所教的课文中要求背诵的都是熟记于心,小学语文课本所有要求背诵的内容,我们的小学语文教师是否都能够背下来.这些对于教语文的教师应该是最起码的熟知的内容.可是我们做得怎么样呢?当然只有我们自己心中最清楚。把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，我们要自身发挥巨大的作用，先从丰富自身开始，带给学生积极的智力引导。营造智力兴趣的气氛，激发他们去真正热爱阅读。
牛晓霞 24 谈谈学生的智力生活
苏翁在《给教师的建议》 24条建议中指出:“智力生活是指学 生的课外阅读”。朱永新教授指出:“一个人的生命史是就是他的阅 读史。”生命用阅读的书籍编织的。阅读向来与思考同步,阅读不仅 是学生的智力生活, 也是老师的智力生活。 把每一个学生都领进书籍 的世界, 培养其对书的热爱, 使书籍成为智力生活中的指路明星—— 这些都取决于教师本人的精神生活中占何种地位的确是呀, 一个对阅 读毫无兴趣可言的老师, 是无论如何也不会让学生走上喜爱阅读的道 路上的。可现实生活中有多少老师的智力生活是停滞的、贫乏的,更 可悲的是根本没有认识到这一点, 图书室的书籍躺在那里睡大觉无人 问津, 老师日复一日, 年复一年, 今天重复着昨天的故事, 有朝一日, 自己的智慧之水也会干涸甚至枯竭, 传统意义上的一杯水和一桶水已 不能诠释教师的知识。 新课程要求教师要有广博的知识, 像潺潺流淌 的小溪经久不衰。问渠那得清如许,为有源头活水来。教师只有不断 地阅读,不断地汲取书籍的营养,才能为学生带来活水,讲课才游刃 有余,教育教学生活中才能彰显教师的智慧。
25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
肖国菲 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。我觉得对于学生来说，最重要的就是他的指尖可以自由的支配，我记得我们小的时候没有这么多的学习班，我们有更多的时间去接触大自然，可以有更多的时间思考，要多给孩子多余的时间供他们思考和学习，这样才是正确的做法。我觉得自由时间的分配还得有老师和家长的配合，正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由时间是丰富学生智力生活的首要条件，我们要使学生的正货不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由的时间。
申财林25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。
自由时间的问题，不仅是涉及教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。苏霍姆林斯基这样说，可见自由学习时间对于学生来说是多么重要。他们要像牛羊反刍一样把早晨匆匆吃下去的词饲草，细细嚼碎。可现在的学校，把学生的在校时间安排得满满当当的，学生怎么会有自由学习时间呢？
学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。教师在上课之前要根据学生的情况，认真备课，抓住重点难点，想好巧妙省时的突破方法，课堂各环节熟烂于心，精讲多练。
学生本身也是赢得自由时间的重要助手。首先，学生要养成课前认真复习，课堂善于倾听的习惯，这样，课堂上一些基础的知识老师一笔带过就行，老师就可以把大量的时间用于落实难点突破重点，进行巩固练习方面，尽量做到当堂知识当堂消化。
苏霍姆林斯基说，下半天进行的脑力活动，应当是知识的扩充和转化。在学校里下半天的课都是一些考察课目，与早晨的课目几乎不搭界。如果能够把早晨学的课堂知识在下午的课堂上能够运用，这是最好不过了，实际上却常常不能。我们只能把希望寄托在晚间活动的那一节课上。
给学生一些自有由学习的时间，我们教师只能自己想方设法了。
曹春梅 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
以前听过《给教师的100条建议》这本书，但是没有细细地读过，最近跟上大家一章一章的读下去，才感觉书中的好多建议都是我们教学中值得借鉴的策略。并且每章看似孤立，应用起来却又环环相扣，不可分割。我在24章谈到学生的课业负担重，没有时间阅读看书的问题。这一章节马上就谈到如何帮助学生克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。跟上梅朵儿进这个群真是受益匪浅啊。我想了，在大家都想挤破脑袋想进近县中的黄金时期，作为语文老师可不能跟着其他科目的老师挤时间让学生做练习，做辅导。而是有条不紊的引导学生读点书，通过读书缓解紧张的学习时间，通过读书放慢节奏，慢慢体会阅读带给语文可得喜悦和收获。也许从阅读中学生可以找到自由思考、自由支配的时间，通过阅读增强课外阅读知识，对所学知识作为一种补充。
张婷 25.想克服负担过重的现象，就得使学生有自由支配的时间。 这条建议对我们一线的教师来说，是有指导意义的。他明确指出了怎样去做才是真正的减负增效。我们在平常的教学中也一直在提倡劳逸结合，但具体怎样去做，可能没有像作者这样详细的去研究过。建议中提出的下半天进行的脑力活动，应该是对知识的扩充和转化，下午应该开展兴趣活动或学科探究，还有阅读活动，使学生在艺术素养的提升和学习兴趣的培养上，阅读能力的提高上有自由支配的时间。所以我们的老师们不能一味的让学生题海战术，更应该释放孩童的天性，解放学生的同时也解放自己的思想，遵循儿童的身心发展特点去教育，才会事半功倍。
代晓琴 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。
这一章读来，我最直接的想到的，就是绘画构图中的“留白”和通俗的“劳逸结合”。
所谓“劳逸结合”，我认为，我们每个人的神经，都是有承受能力的，如果让他始终处于紧绷状态，那么他就难免变得脆弱，变得不能像我们预期的那样去工作。孩子们在学习当中也是一样的。暂且不提，被长时间压在座位上，所导致的孩子们的注意力不集中，导致的他们的心猿意马，更重要的是，孩子们即使努力的让自己集中注意力，他的神经系统也是疲惫不堪的。就好像一匹长途跋涉的千里马，即使再想奔跑，也难以达到预期的速度。
而让孩子们利用课间休息，出去看看天空，听听鸟鸣，和小伙伴说几句想说的话，这些都可以给他们的神经松松绑，从而让他们很好的投入到下节课的学习中来。
至于“留白”，就是留有一定的空白，留有一定的想象空间，不要把画面塞得满满当当的。对于孩子的大脑也一样，我们不需要把它填满。而是可以留出一部分，让孩子们安放一些他喜欢的，他认为重要的东西。课堂上也一样，我们可以留一点点内容，让他们自己去思考去选择，让他们自己决定，哪一部分知识，是重要的，是我需要的，是我决定要保留在我的记忆深处的。当然，在留有一定的思考空间的情况下，这些内容也是可以自然而然的发生的。
车毓凤 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
这个自由支配的时间是指智力自由时间，早晨上课，进行紧张的脑力劳动，下午是智力时间，我觉得我们学校的作息时间还是比较合理的，下午的课用脑明显没有上午多，睡眠时间也很充足，唯一不同的就是早晨早起去完成作业，因为我们是寄宿制学校，无法做到书中所说的样子，只能尽可能多的让孩子多读书，多亲近自然，给大脑半天的时间放松，不能让大脑过早的厌倦了学习。书中也说了，不能照搬，生长的环境不一样，照搬达不到预期的效果，只有根据自身情况，去做可以实现的改变，使学生有自由支配的时间，就可以克服负担过重的现象。
胡波 25.想克服负担过重的现象，就得使学生有自由支配的时间。在当前教育形势下，我觉得教学环境相对来说还是比较宽松的！但我们的队伍中还是存在个别心理扭曲的老师的，他们恨不能将学生时时捆绑在教室中，音体美课堂都放弃，变成他们督促学习的时间！这样被过重学习负担压着的孩子，脸上没有了天真活泼，多了呆板木讷，看着让人心疼不已！将属于孩子的时间还给他们，让他们在学习中保持孩子的天性，这样的教育才是美好的，也是充满希望的！
殷佳 25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
自由时间的问题，不仅是涉及教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。
因为学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。
学生的自由时间来自于课堂（明智的、善于思考的老师能给学生赢得自由时间）、学生本身（知识处于何种状态）、以及作息制度（长时间的脑力劳动会摧残学生的体力和智力，是学生对知识产生冷漠的态度）。
苏霍姆林斯基建议:让孩子们的下半天可以自由支配（或者说下半天进行脑力劳动，应当是知识的扩充和转化。当然，出于爱好、出于求知愿望的阅读必不可少。）
他认为学生应当早睡早起。学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。在这种情况下，知识是在多种多样的智力活动中不断扩充的。掌握知识的过程(形象地说)是靠一整套“工具”(即技能)来加以保证的，而每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在喜爱的科学里得到发挥。智力高度紧张的课和活动性质的课应该穿插进行！
郑丽 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。
通过本章的阅读，让我想到了在平时的教学中，我们为了提高学生的成绩，就会给学生布置许多作业。而我们这样做恰恰会事与愿违，功课塞得越满学生自由思考的时间就越少，容易让学生产生厌学心理。回想我们的学习生活，老师讲课我们听得津津有味，下课了，我们会快乐地向操场奔去，每天我们都会有收获的喜悦，成长快乐。而现在的孩子，学习时表情呆滞，没有自己的时间，听从家长的安排去完成学习任务。家长与老师是为了孩子好，可是效果却不尽如人意，我觉得他们生活中缺乏应有的快乐。其实，生活中蕴藏着许许多多的知识和奥秘，课业负担过重，会使他们连生活这本最丰富的百科全书他们都没有仔细地阅读。如何给我们这些农村寄宿孩子创造更多的机会走出去，去观察生活，体验生活，感受快乐，我觉得也是需要我们探讨课题。
马雪玲 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。
想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。学生的日常被各种学校的功课塞得满满的，给他留下的供他自己思考与学习直接相关的东西的时间就越少，学习成绩落后的可能性就越大。我们越来越发现，不管是成绩好的学生还是学习较为困难的学生，只要留给他们一定的思考时间，他们总会有不一样的见解，但是教师往往迫于课业的压力剥夺了学生的思考权和发言权！
张静 25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。”看到这一段话，让我联想到在我的教学过程中发现的一个有趣的现象，有一些孩子，他在初次接触一个数学知识点（特别是离日常生活较远，理论性强的知识点）时，他们会显得迷茫，老师越努力地去讲，去专门训练他们就越错题连连，但是如果在学生学得很费劲的时候就此打住，不讲不练，“冷”几天再来练习这个知识点时会发现好多孩子已经会了，甚至最困难的孩子也没那么不开窍了。我想这个现象也许就是劳逸结合才能事半功倍的最好应证，也是苏霍姆林斯基“给学生自由支配的时间”的必要性的现实体现。所以，作为一线教师，我们虽然不能左右大的教育环境，不能用书中的理论去排课，去安排那么充分的自由时间给孩子，更不能留给孩子早上做家庭作业的宽裕时间，但是我们可以在自己的课堂上适当减轻不必要的重复劳动，减少不必要的练习，留给孩子更多的思考和发挥的空间，让学生在自己的课堂上能做到劳逸结合。
石欢 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间 初看这个题目结合目前我们的教育现状，我认为这简直就是作者不切实际的空想，不由的想发发牢骚。但细细看完文章才觉得作者不是泛泛而谈如何减负，如何减压，而是换一种调节方式去调节学习中的脑力劳动和思考。有时候觉得自己步履维艰：明明这个知识点反复讲反复练，为何学生还是频繁出错，让人无奈。今天看来，原来是我不知道给予学生脑力劳动的空间，就好比我只是一味的喂他们吃饭，而且命令他们迅速咽下去，随后质问他们刚才吃的是什么？其实想想孩子只是忙于赶紧囫囵吞枣的咽下去，哪里尝到那是什么食物，是什么味道。所以，知识只是被机械的塞进去而已，而非转化成能力，所以学生没有理解透彻自然不会有更好的正确率，因此这会成为恶性循环。今后我将会赶紧悬崖勒马，尽快调整自己的教学方式。
肖国菲 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。我觉得对于学生来说，最重要的就是他的指尖可以自由的支配，我记得我们小的时候没有这么多的学习班，我们有更多的时间去接触大自然，可以有更多的时间思考，要多给孩子多余的时间供他们思考和学习，这样才是正确的做法。我觉得自由时间的分配还得有老师和家长的配合，正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由时间是丰富学生智力生活的首要条件，我们要使学生的正货不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由的时间。
巩原宏 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
通过本节的阅读，让我想到了在平时的教学中，我们为了提高学生的成绩，就会给学生布置许多作业（尤其是周六、周日的时候）。有的学生甚至不愿意放假，因为不想面对大量的作业与功课的补习问题。
回想我们的学习生活，老师讲课我们听得津津有味，下课了，我们会快乐地向操场奔去，每天我们都会有收获的喜悦，成长快乐。而现在的孩子，学习时表情呆滞，没有自己的时间，听从家长的安排去做一样又一样的学习成长活动。家长与老师是为了孩子好，可是效果去不好，孩子们没有美好的童年回忆，生活中缺乏应有的快乐。他们也不善于发现、总结。生活中的点滴，生活这本最丰富的百科全书他们都没有仔细地阅读。
当下我们首先要让孩子真正的快乐学习，这种状态应该是自由的，因为自由时间是丰富学生智力生活的首要条件，要想取得成效，就要取得提高，不能一味的强加，学生乐于学习就不能做学习的工具，多去参与能动的实践反而思考更好，早睡早起是工作学习最理想的状态，对于我们的教育教可能把形成的规范化完全没有标准可言，充分利用课堂有效的学习时间，把学与练结合，贯穿艺术渗透，缓解紧张的脑力活动，根据其本身特点自然提升。
牛晓霞 25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
自由时间的问题，不仅是涉及教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。之所以必不可少，乃是为了使学生能够顺利地学习，不让他经常感到有学业落后的威胁(大家知道，常有这样的事：一个学生只要生几天病，他就会落后一大截)。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。此外，还有一个条件决定着有没有自由时间，这就是作息制度。
