引子

三川玲《顺应孩子天性的写作课》里讲过一个观点：写作是对世界的感受，理解和思考。写作的最高境界是酣畅淋漓。可是孩子学习写作，根本达不到这样的境界啊！

星期三，文文一进家门就大声说：妈妈，今天老师布置一单元的作文了，让下周交草稿。文文妈说：知道啦！有题纲吗？

有，我抄下来了。在我书包里，你自己拿吧！

文文升三年级了，最发愁的就是写作文。每次都哼哼哧哧磨蹭半天，才开始写，十分钟写不出1句话来，妈妈坐在旁边看得百爪挠心。开始的时候，还一个劲儿催他，可是越催越写不出来。文文实在写不出来，就问妈妈，可是妈妈也不知道怎么辅导他。

文文从一二年级看图写话的时候就不行，费死劲。上了三年级，文文妈妈看老师每次作文都讲得挺细的，讲完了还给提纲，给范文，怎么审题，怎么选材，先写什么后写什么，哪里详细写哪里简单写，都会讲到。以为有老师的指导，文文一定能很快学会写作文。可文文还是写不出来。

后来，文文妈妈看文文憋得费劲，太浪费时间了，自己又不会辅导，只好从网上找一点儿别人的文章，改头换面简单修改一下让他抄了上交。可是，文文妈妈担心：这样的话，什么时候才能自己写？将来中考高考怎么办啊？

随着练习（和“仿写”）的增多，文文也不是没有进步，渐渐地自己能写出来了，妈妈很高兴，终于不用再抄了！

但还是达不到老师的要求。老师经常批语“缺少细节描写”，打回来让继续修改。

文文妈妈心里总觉得，三年级的孩子，能独立写出300字，通顺流畅，表达清楚，就挺不容易了。娃哪能观察那么细致啊，就算观察到了也描写不出来。看别的同学语言优美，描写得十分细腻，文文妈觉得好羡慕。为了娃的作文能通过，不要总是被打回来，只好继续帮他修改补充，改到最后，他自己写的原文，被删得所剩无几。

所以，才会有那样的一幕：每次要写作文，文文都要告诉妈妈，让妈妈帮他准备。

每次作文，文文烦、妈妈也烦，从打草稿开始，再到一遍又一遍的修改，每次都头大。

描写景色，非得有排比句。描写动作，非得有连串的动作。描写外貌，必须有比喻句。描写动物，要用上拟人手法。描写人物，必须要有语言和心理描写。 文文妈到网上搜，都得搜好多篇，然后借鉴、修改、组合，“集百家之大成”。

如果说，写作是对世界的感受，理解和思考。

这样的学习写作，哪有感受，更别提理解和思考。

一遍一遍的修改，就像是挤牙膏，哪有什么酣畅淋漓。

这样的习作学习，能有多少效果呢？

据文文妈妈所知，老师们也苦恼于教作文、改作文。一个老师每个单元要改至少40篇作文，一个学期就是320篇，他们也很发愁。上班的时间改不完，还要下班改，带回家晚上继续改。有的学生怎么也不能合格，家长也辅导不了，最后老师只能亲自上阵，几乎是帮学生写。

孩子、家长、老师，都这么苦恼，为什么还要写作文呢？

对小孩子来说，写作到底有什么意义呢？对一个人来说，写作又有什么意义呢？

文文妈问文文：你觉得你们小学生为什么要学习写作？

文文说：将来工作要用。

文文妈想一想：我工作也没怎么用写作啊！是无论做什么工作，都用得上写作吗？

她追问文文：工作中要用，具体是怎么用呢？

文文说不出来。没有人告诉过他这些啊！

文文妈妈也意识到了，很多人从来没想过这个问题。那就值得好好研究了。

有人说，写作能帮助人搞副业，投稿、做自媒体、写网文，挣钱。有人说，写作能帮助人纾解心中不为人知的苦闷，化解烦恼。有人说，写作可以逼自己多去体验生活，去思考，以输出倒逼输入。……可这些离孩子的现实生活都太远了。用这些作用，激励孩子学习写作、努力写作，用处估计不大。

认识不到写作有什么用，相当于没有明确的目标，这样，孩子在写作这件事上，就难以有最初的动力。

从理论上来讲，“动机” 就是为达到目的的内部驱动力，也是心理学上所讲的“动机心理"，是个体为了满足某种需要而产生的行动。

小学儿童的学习动机表现中，有的是对学习的内容或形式发生兴趣，有的是对学习的结果感到满意，有的是认识到了学习的社会意义，有的是为了一定的目的和理想，有的是对智力活动的过程感兴趣等等。所有这些心理因素都可以成为推动儿童学习的动力。

那么，小学生学习写作究竟有什么意义呢？有什么是和孩子当下的生活有联系的呢？

当下的意义有：巩固字词记录生活表达感受培养表达能力和思维能力。

从小学生的实际情况来看，巩固字词，是最直接的作用。

记录生活、表达感受，其实类似于孩子和孩子之间写小纸条，总是能表达孩子真正想要表达的，最质朴也是最真实的。

培养表达能力和思维能力，则是贯穿一个人的生命的，但也是渗透于受教育的每个阶段的。

而现在的习作教学，受现实条件限制，连记录生活、表达感受这个意义，都难以满足。

有技巧要求，有结构要求，有表达要求，有这，有那，就是少了对孩子表达真实内心的鼓励。

所以北师大郑国民教授对习作教学的观点是——“先放后收”，先让孩子大胆去写，有了写的勇气，才有写的愿望。

愿意写了，再谈怎么写好，再学习技巧，学习章法。

而现在，上来就谈技巧，就要写一篇完整的、像模像样的文章，未免太难了。难为的是所有的人啊——老师、孩子、家长，各个都不轻松。

如果换个思路写作呢？

难度降低一点儿（其实不是降低，而是适合孩子的）

内容有趣一点儿（让学生有话可说，有话可写）

评价更高一点儿（鼓励，鼓励，带着放大镜找文章的优点）

比如：

我们班必须要认识的三个人

周末发生的一件事，把我吓傻了

我给那堂课打了90分

比如：

豆本写作

介绍一下产品（就是你自己）的出厂设置和使用说明书。

感官写作

观察一个桔子（或者其他核桃）5分钟，然后在5个桔子中找到这一个，说说怎么找到的。（其实就是口头作文，观察桔子的特点）

比如：

诗歌式写作

这样的作文，谁都会写，谁都愿意写。

比如：我爱你的10个理由

儿子，我爱你

我爱考100分的你，也爱做错题的你，

我爱懂事的你，也爱发脾气的你

……

比如：北京的夏天

北京的夏天，

是热热的，

是快乐的，

是拥挤的，

是到处充满了汗臭味的，

是忽然一阵风吹来后凉爽的舒服的，……

这样的写作，才是对世界的感受，理解和思考。

这样的写作，才是酣畅淋漓的。