什么是大单元教学设计?

总体来说,“大单元教学”是为了实现高质量育人,基于核心素养,把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材,确定大主题或大概念,在读懂学情的基础上,确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计,具有系统性关联性、递进性、科学化特征,即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。


1.整体性:整体设计、整体实施、整体评价

由零散走向关联:解决老师只见树木,不见森林的教学模式;

由浅表走向深入:向深度学习,思维课堂迈进;

由远离生活需要走向真实情境:为实际问题的解决提供方法。

2.递进性

大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难,形成教学的坡度和阶梯。

3.生成性

大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习,落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。

首先掌握知能,其次理解意义,最后学习迁移,这也是大单元教学设计的基本原则。

大单元设计教学,其重点就是“大”字,应当着眼于“大”,从“大”字入手。大单元的“大”,即大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。

大观念,它不同于一般的学科概念,相当于学科知识的“聚合器”,能把不同的知识聚合起来,揭示知识之间内在联系,牵一发而动全身;

大内容,它不仅是所用版本教材单元的内容。语文、英语学科是基于课标量要求分解下的内容单元,数学、科学等学科则是运用不同版本比较和利用,增加课程的丰富性,满足不同学生的选择性,体现以学生为本的主体性;


大目标,从照搬教参的教学目标,走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。在学科核心素养的时代,学习的目的不只是为了得到高分,更是为了把学习作为一种从做事到做人的终身发展能力;

大评价,从无评价或只看结果评价,走向逆向设计、结果先行,基于目标设计达成评价,从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”,过程评价(表现性评价)、结果评价、多元评价,教师应学会评价,才能上出更好的课;

大结构,知识结构、认知结构、教学结构。分析吃透单元内容,将其问题化和任务化。在一定情境中,赋予其只是策略及行为活动方式设计。改变过去零碎的、不成体系的或“部分+部分=整体”的知识组织形式,走向以大主、大概念下真实情境的“整体-部分-整体”的任务活动建构方式。让动态的认知逻辑-学习进阶静态的知识结构-概念图围绕一个概念建构的概念网络,网络上的节点和通道越丰富,概念理解就越深刻;


大视野,不再只盯着知识点、考点,而是“左顾右盼,上挂下连”,课内课外、校内校外,将视野从学习放大到生活;

大作业,由照搬教辅资料。对教材“照本宣科”,重复机械训练的作业,走向基于课标,结合教材、学情分析的道路上,集体备课设计分层、分类、适合的作业,提升作业设计质量,增强作业实施效果。

将大单元的“大”字理解透彻,我们才能更清晰、准确的实施大单元教学。

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