主持、编辑：腾龙
Day58——
【学习分享】
01 行小 朱老师：
本篇报告崔允漷教授围绕“新教学‘新’在哪里”，从“新修订后的课程有哪些突破？”“新课标会带来怎样的新教学？”、“围绕教学改革的三大洞察”三个方面展开阐述。
在新一轮课改指导下的教学，我们要坚持核心素养为导向，强化数学学科实践，加强学科内知识整合，同时要尽可能的因人导学，因材施教。
学历案从学生立场出发，立足于学生的“学会”和“会学”，实现课堂转型，促进深度学习，让学习留痕迹，呈现学生学习全过程，让核心素养的提升成为可能。
为什么学历案是促进学生深度学习，提升核心素养的好途径呢？崔允漷教授在报告中指出，学历案作为专业的教学方案，是教师在班级教学背景下，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，是以促进儿童自主或社会建构经验的方案。
一份完整的学历案包括：学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等六个要素。通过学历案，就某一学习内容呈现学生从未知到已知，少知到多知的学习历程，学生借以独立或协作地开展按部就班、自我调节的学习活动，体现统一性与差异性、自主性与协作性的一致。
学历案是一个专业的课程计划，它可以作为学生的认知地图、学习档案、互动载体，它也是学习质量的检测依据。
学历案让学生成为学习的主人，让课堂中更多的学生实现真学习，它与我们平时写的教案的不同在于“学习历程”。它让学习过程看得见，让每个学生都有事做，实现自主学习，差异化学习，以获得学习进阶。
02 行小 王老师：
读完这篇文章，对自己的教育观念冲击很大。
首先是素养。以前我们人人都喊素质教育，评价一个人也常常拿素质说事，而教育却经常很难改变一个人的素质，因为有其与生俱来的因素。现在讲素养，“素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成”，这就说明我们的教育，在广大教育者的努力之下，应该能够普遍提升国民素养。素养比素质更容易接受教育的雕琢，也更容易经过个人的努力有所提高。
核心素养，让我们的教育教学任务比三维目标时代更加具体，作为一名一线教师，深知三维目标实施起来的抽象和不可控性，很多时候很难在每一堂课中将每一维目标贯彻到底，但是文章中讲的核心素养“强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题”，相信只要在课堂中牢牢握住这个方向盘，就能达到相应的学习目标。
再者是对教学的冲击。实践、实践、再实践，是我对新的教学方式的感悟，“反对用不科学的方法学科学”，即在教学中，要带领孩子们用科学的方法学习科学，如小学数学中很多概念，认识单位，统计等，都可以采取实践的方式学习，相信会给孩子们留下的学习痕迹更加深刻，而以后在遇到类似的问题时，每位同学都能根据自己的水平解决一定难度的问题。
线上线下相结合。疫情期间的教学经历，让我对这个观点颇有感触，这两种教学方式如果能够恰到好处地结合，一定能够更好地带领孩子们学习，但是接下来该怎么协调和结合，还是很值得花功夫研究的。
03 行小 陈老师：
学习了崔允漷教授的报告《新教学“新”在哪里》，对“核心素养”、“素养导向下的新教学”等概念有了新的认识。
关于核心素养的概念。“素养”与“素质”一字之差，内涵却大不相同，素养是后天习得的，是学生在理论知识学习的过程中逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。也就是说，系统知识的学习是培养学生核心素养的途径，而培养学生核心素养则是系统知识学习的最终目标。
核心素养的概念是基于三维目标提出的，前期我们把三维目标误理解为“三个不同的目标、三个层次的目标”等，因此在进行教学设计时会通过不同的学习活动促进相应目标的达成，活动与活动之间、目标与目标之间是割裂的、互不影响的，即停留于“看狗不是狗”的学科逻辑。
核心素养概念的提出，是对三维目标的整合与提升，即基于同一知识的学习，在不同维度（关键能力、必备品格与价值观念）均有所提升；或基于不同知识的学习，均指向同一核心素养的培养。
关于素养导向下的新教学。所谓“素养”，是指学生素养，因此素养导向下的新教学应当以培养学生素养为最终目标。素养是学生在不断的学科实践中逐渐形成的，在这样的一个过程中，教师应当充当好组织者、引导者与合作者的角色，尊重学生差异，基于学情设计学历案，着眼于学生的“学习过程”，给学生提供一条适合自己的学习路径，引导学生经历学科实践的过程，从而有效提升综合素养。
2021年8月29日
