关于课例研究

    四月份，我校将以教研组为单位开展课例研究，各备课组都要根据学校的总方案选题、选课、设计、实施、反思。为大家更好地开展课例研究，现从以下六个方面与大家分享课例研究的相关知识，希望对大家制定方案并顺利实施有所帮助。

一、什么是课例研究

所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称"行动教育"。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究，是行动教育的载体。

二、课例研究的特征    课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，具有7个鲜明的特征：

    1、主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。

    2、问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题人手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。

    3、思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却"牵一发而动全身"，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。

    4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。"课例"是"做"出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。

    5、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。

    6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。

    7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制--既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。

三、研究小组课例研究的基本流程

课例研究通常意义上是关于一节课的研究。实质上，课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为主导的的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。

课例研究的进行过程如下：

    1、研究小组制定课例研究实施计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为"课例"的活动提供了一个"剧本"；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

    2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授"研究课"，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。

    3、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。

    4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察，全程录音、录像。

    5、小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

    6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。

若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。

    7、撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。

    8、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。存档，暂告一个段落。

备注：一个完整的课例研究时间一般为10～15小时（3周内）

四、某一专题课例研究基本步骤

    1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。

选题范围：已有的经验---不满现状。教育教学实践的问题---不断追问。教育教学实践发展的趋势---追逐"流行"。先进的教育教学理论---挑战自我。

    2、选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？

    3、设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？

    4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。

    5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。

以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。

五、课例研究成果表述  

  1、课例研究几大部分：背景描述，教学问题，教学决定，第一次教学决定后的现象，由此引发的教学问题，第二次教学决定后的现象，由此引发的教学问题，……归纳分析、反思，能引发的思考，假设你再次遭遇该事件。 

 2、课例研究成果的共同点：虽然课例研究成果会因课而异，因人而异，但是，作为一项研究成果，有几个方面应该是共同的规范。研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材，研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是对主题的突现，其次是与研究主题相关的材料，它是说明成果的依据。研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，要采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不能脱离材料，空发议论。空发议论会给人留下议论游离于研究事实，事实与认识相分离的印象。反思。反思是课例研究中极为重要的内容。有的教师说，我只会上课，不会总结，更不会反思。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。

    3、课例研究成果与论文的不同点：课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在叙述研究过程和反思教学中，顺理成章地引出研究认识、归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。课例不是去揭示普遍规律（这一点必须由专家来完成），而是通过研究去加深对教学的理解，提高教学技能。课例研究成果也不同于教学实录，二者之间不仅有主题、选材的差别，还有文章结构安排，语言表述等不同。

六、课例研究的作用--促进教师专业成长

    1、课例研究关注教帅的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究，使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。

    2、课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

    3、课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

    4、课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之"，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从"本本"到"本本"，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性。老师们可以从中感受到要对教学过程的出现的事件、问题及采取的应对策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。

    5、课例研究推动学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。现代学校理论认为，21世纪的学校是学习型组织。开展校本教研，进行课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。教研组在实施课例研究时，全组教师共同参与，反思献策，经验分享，都得到了提高，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。同时，学习型学校、学习型教研组的建设，又成为推动校本教研的动力和保障机制，增强学校以创新为主要特征的发展活力。