周末，和小橡树的孩子们在一起，我仿佛也回到了童年，看着他们一张张充满稚气的小脸儿，还有亮晶晶的小眼神儿，自己也跟着清澈起来。
桌子上散落着一堆五颜六色、各种形状的积木—-俄罗斯方块，取出来可以组成各种你想要的样子，收起来的时候，就有一定的难度了，需要按照形状，把每块积木放进盒子里，平平整整的才行。
下课了，看到盒子外面还有几块积木没有放进去，心想，我来试试看，能不能行呢？
调整了几次，居然很轻松就放进去了。在一旁的段老师看到，很惊讶地说，“亲，你太厉害了，我摆了好多次都没摆进去呢！“
听到她的赞许，我心里很开心，嘴上却说，”就没剩几块了，不是我从头到尾摆进去的“。
”那也很不简单啊“。段老师继续说，”看来我得好好努力了啊，等我也试试看。“
小朋友们见我把积木摆好了，都过来“捣乱”，傲宣偷偷地拿出一块积木藏到旁边的盒子里，飞速地跑开了；调皮的晓晨直接端起盒子，一下子翻了个个儿，所有的积木全出来了。
出来就出来吧，正好我试试看，能不能从头到尾全部摆好。没一会儿的工夫，所有的积木全都摆进去了。
然后，我就跟个小孩儿似的，端着摆好的积木，兴奋地拿给段老师看。（现在想想，我当时的样子真好笑啊），段老师吃惊地说，啊？你又全摆好了啊，亲你是怎么做到的啊？快教教我吧！
一席话反倒让我不好意思起来了。”其实也没什么，就是按照每个积木的形状，不断地调整就好了“。
你看，我都这么大年纪了，获得这么一点小进步的时候，都那么迫切地想与别人分享，那么希望得到老师的肯定，更不用说小孩子了。他们更需要来自老师的鼓励。
所以，每当孩子经过悉心观察，从”找不同“中挑出那个不同时；在”录音机“环节，完整准确的复述老师的话时；在”小手枪“环节，快速而准确的击中目标时，老师们都会开心地与孩子们击掌加油，哪怕孩子的进步小得微不足道，老师都会积极地肯定他的行为，肯定他的努力。
上一次的家长成长课，老师模拟了一个孩子跟妈妈报告好消息的场景。
孩子的作文被当做范文在班里读了，她兴冲冲地回到家，准备跟妈妈分享这个好消息，在厨房忙碌的妈妈，头也不抬地说，哦，不错不错，快去写作业吧。
孩子眼巴巴地说，妈妈，只有我的作文当范文了啊。妈妈仍没放下手里的活儿，说，哦哦，很好，继续努力啊，妈妈得赶紧做饭了。
孩子悻悻地回到书桌前，黯然神伤。
自始至终，妈妈都在忙着手上的事儿，嘴里说出来的话，看似是在表扬孩子，但却很敷衍，孩子完全感受不到妈妈的喜悦。
如此一来，孩子便不愿意再和妈妈分享自己的开心事，本来对作文很有兴趣的她，也变得有一搭无一搭了。
同样是这件事，假如妈妈换一种做法，效果可能完全不同。
放学后，妈妈在厨房准备晚饭，女儿回家后顾不上放下书包，挥舞着手里的作文本，大声地说，妈妈，妈妈，我的作文被老师当做范文在全班读了！
正在忙碌的妈妈，听到这个消息，赶紧放下手里的活儿，接过孩子的作文本，边看边说，兴奋地说，哎呀，被当范文读了啊，女儿骄傲地说，是啊，全班就我一个呢！说着得意地把小辫儿甩到一边儿。
妈妈说，快让我学习学习，我怎么就写不出来呢？说着，开始声情并茂地念女儿的作文。
女儿高兴极了，不仅仅是因为自己的作文当范文，更重要的是，她得到了妈妈由衷地肯定，这对她来说，是最大的鼓励和支持。
念了一会儿，妈妈说，女儿，你可不可以告诉妈妈，你是用什么好方法，写出这么好的作文的呢？
女儿忽闪着大眼睛，认真仔细地把写作文的过程给妈妈描述出来。
无形中，妈妈的表现，给女儿最好的动力。接下来，她会更加努力的强化自己在作文上的优势，并且不断地与妈妈分享自己的点滴喜悦。
做饭和与女儿分享，其实并不矛盾，孩子只需要那么几分钟，只要你给她积极、有效、高品质的关注，对孩子来说，意义完全不同。
肯定性的评价会使孩子获得愉快的心理体验。
经常被鼓励的孩子，自我价值感会上升，自信心会增强。同时，当他们面临选择的时候，更愿意选择具有挑战性的任务，也更容易挑战自己。
试着把“你真棒”，“你真聪明”换个说法，描述他的行为，肯定他的所做，不要吝啬你的鼓励的语言，相信你的孩子，在你的“精心”鼓励下，会变得越来越好。
