【浩洋·29/365】20150604
周四的滑板课浩洋比较期待，因为她有个小小的约定。
本来滑板课只有浩洋一个女孩，老师还是全英文授课，幸亏对滑板的热爱让这一切都不成为理由。只是每次路途有些遥远，浩洋偶尔会小小纠结一下。
从上周四开始，新来了一位五年级的小姐姐，本周二浩洋去学的时候，小姐姐又来了，很快，她们俩变得熟悉，经常在一起练习动作，一起玩。甚至上课结束之后，还要求多留一些时间一起玩。
当周二课程结束后，浩洋主动提出周四一定要来时，我明白，很大动力来自于和小姐姐的约定。当然，和年长一点的姐姐以及专业的教练一起学习，绝对会有事半功倍的效果。
在心理学有一个“最近发展区”的理论，认为一个孩子的发展有两种水平，一种是孩子的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是孩子可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于孩子的最近发展区，为孩子提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
这一理论认为，儿童具有某种天生的能力，例如感知觉、不随意注意、形象记忆等，这些能力是个体消极适应自然的心理能力，称之为低级心理机能。在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中，这些基本的心理机能发展为更为高级的、复杂的认知功能，如观察（有目的的感知）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维等，称之为高级心理机能。他强调社会文化以及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要作用。（很大原因解释了图书馆成长乐园的孩子们从一年级到五年级不等，相互之间的互相学习很影响作用。）
心理学家感兴趣的是儿童发展的潜能，而不是儿童在某一特定点的发展水平，因而，“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。
其实在图书馆成长乐园进行的这几年，我们也确确实实感受到混龄孩子之间的影响，不管是做实验，组织活动，大孩子和小孩子之间，领导力与服从力，合作力与沟通能力，都有显著地提升。加上愿意引导他们成长的成人，综合能力发展地比较好。
在思维导图的训练中，孩子们互相启发头脑风暴；在keynote的作业中，小孩子在看多了大量优秀的作业成品后学习模仿成长；在圣诞节街头采访调查，大孩子打破僵局，小孩子观察后迅速领会要点也走向街头；环球港新闻采访成人带着大孩子，大孩子带着小孩子一同壮胆去采访，等等。
“最近发展区”理论恰恰给我们提供了一条理解儿童发展的途径，其蕴涵的重要思想是：儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。
心理学家说如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人或者年长同伴帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。
图书馆成长乐园正是这一理论的最好实践者，浩洋也是最大的受益者之一。
