结识这本书缘起芃妈分享的关于正面管教的学习心得，买了很久，因为要制定百日目标，才把读书和写读后感提上日程，感谢践行群的能量，让我有动力去前行。
涛哥说:“令人满意的“麦穗”是用评测挑出来的，而最大的“麦穗”是用爱滋养长出来的。”
这让我想到周围的朋友和同事，很多人都认为好孩子就是成绩好、安静老师和家长话的乖孩子，是最值得称赞和学习的。
甚至一致认为这样的孩子一定是严格管教出来的。也因为这样，这些孩子隐藏的另一面（背后搞怪，欺负同学，贪小便宜……），他们或选择忽视，或真的看不见。
面对这样的局势，身为一线教师的我，因为总是怀揣善意，所以对孩子的问题，更多得是看见和想办法沟通和解决，而不是一味的追求成绩。
有句话说：“教育管理的本质是激发善意。”我宁愿选择多给机会，让孩子们不断的认识到自己存在的问题，进而依靠外力和内驱力改善自己的不足。而正面管教正是这样走进了我的心里。
给姐弟俩读绘本《杰瑞的冷静太空》，也爱正面管教的书之一，孩子们特别喜欢听，姐弟俩五六岁的年纪，且相差一岁，常常发生争执。听了故事后，我学着书中妈妈的做法，给姐弟俩制作了笑脸图，每次争执时，先默数20个数，接着试着说出自己生气和愤怒的原因，学会正确表达自己的情绪，直面自己的情绪。
每成功表达一次，画一个笑脸，集齐5张笑脸，可以在三个自己想做的事情上选择一个，比如外出吃一顿饭，买一个甜甜圈，或者订购一个披萨。
一开始，女儿在生气的时候看到我指着贴墙的笑脸图，会不自觉的降低音量，虽然还是气呼呼的看着弟弟，但能说出争执的原因，这样就奖励她一张笑脸。
后来，她和弟弟再发脾气的时候，虽然没有笑脸图，却也学会了互相道歉。
由此联想到班级里的孩子们，为他们创建一间充满爱、希望和力量的教室，是多么令人激动和向往啊。
很多父母甚至校长认为，老师站在门口，孩子们越安静，这个老师越厉害。但我看到更多的是恐惧，对老师、对教室的恐惧。
教室是学习和成长的地方，如果失去了魅力，充斥着恐惧，那么培养出来的孩子呢？
所以，正面管教提示我们，让教室充满希望和力量，是学生安心学好习的前提。
作者简•尼尔森和琳•洛特以及斯蒂芬•格伦写这本书的是想培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能。
分享其中的一个比较适用的——积极暂停。
在学校，我们常常会遭遇极其不合作的学生。他们面对老师的批评无法冷静，对老师提出的合理惩罚拒不执行。在这种情况下，很多老师自己会情绪失控。一边是不合作的学生，一边是在边上观望的其他学生，还有自己不被尊重的郁闷。很多时候师生关系的恶化都是在这些冲突中产生，甚至因此导致更为严重的后果，比如：体罚、语言攻击、人身伤害……
老师们面对学生违纪行为时候，常常想着要通过合理的惩罚来让学生来感受糟糕的感觉，并坚信只有当学生经历了糟糕的感觉才会记住某些教训，或者能够调整某些行为。很多孩子在接受老师惩罚——即使是合理的惩罚的时候，他们不大可能真正去反思自己做错了什么，而是在接受教师合理“惩罚”时候会萌生很多不被尊重的感觉。甚至有的孩子会对这个惩罚充满了愤怒和怨恨，他们会想下次如何不被惩罚到。而更令人痛心的是，有可能一些孩子因为这样的惩罚而把自己想成“坏孩子”。
在孩子们行为失控的时候，他们的确需要“被暂停”。但是这种暂停，应该是“积极的暂停”，一种能帮助孩子们感觉好起来的暂停，而不是为了让他们为自己的错误“付出代价”我们可以在教室帮助他们建立暂停区，在开始“积极的暂停”之前要和孩子们商量好一个计划，要让孩子们知道，在他们情绪最失控的时候去“暂停区”是一种对自己的帮助，而不是去接受惩罚。当他们的感觉好起来之后，如果问题仍然存在，就要紧跟着找到解决问题的方案，或者做出弥补。
注意，不管身份是家长还是老师，我们在平时要做到的是赢得孩子，而不是赢了孩子，和善与坚定并存。
