很多人觉得数学课脉络清晰，因为每节课解决一个知识点，以这个知识点为基准，引导孩子们去寻找、去发现一个规律，把握住例题背后的本质，把握住规律，那么万变不离其宗，举一反三，经过练习，让这个规律在孩子们的知识建构中进行内化，最终纳入自己的知识体系，达到学以致用的结果。语文课，知识点太琐碎，遇到修辞手法，得提点；遇到写作方法，得渗透；体会人物情感、品词析句……即便是现在使用的统编教材，语文要素非常清晰，但是老师们在上课时，还是会一不小心，课堂就变成了碎片化的教学，破坏了文本原有的美感，也让老师的教和学生的学都疲惫不堪，甚至于学生脱离了这篇文本之后，课堂上学到的知识无法达到一个迁移应用的效果。

所以探寻语文教学的规律，会让我们的课堂教学清楚明朗、事半功倍。规律，规就是圆规，律就是周期，当一件事寻照着一定的轨迹周而复始地运转时，变有了规律。

以小学语文统编教材中的习作策略单元为例，我们来看看都有哪些规律可循。

首先，在每一个习作策略单元中，我们可以发现相同的构架——两篇精读课文，“交流平台”板块、“初试身手”板块、习作例文、“习作”板块。不同的板块承担着不同的任务。如果按照学生学习新知识的思维发展来看，精读课文是引导孩子们探究写作规律的，习作例文是对写作规律进行认知的，最后的学生习作则是实践写作规律。

再进一步详细来说，在探究写作规律时，精读课文后边有两道课文后。四年级上册习作单元中，《麻雀》第1题：朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。第2题：课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读（老麻雀的无畏；猎狗的攻击与退缩）。《爬天都峰》第1题：这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？第2题：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？梳理一下这两个问题，我们会发现，第一个问题是对文本思路的探究，是作者整个谋篇布局的情况，也就是我们所说的初步感知；而第二个问题则指向了写作技法，也就是本单元的语文要素——了解作者是怎样把事情写清楚的。走进《麻雀》的文本，联系课后题，我们找到可以通过写事情的起因、经过、结果来达成“写清楚”；在写具体的一个小场景时，可以通过写自己看到的、听到的、想到的来达成“写清楚”。再走进《爬天都峰》，联系课后题的提示，我们找到按照一定的顺序，比如文本中的爬山前、爬山中、爬山后来“写清楚”；可以通过写“我”的感受、写“我”和老爷爷的对话、写动作来把“我”爬山的过程“写清楚”。通过这样的教与学，我们很清晰地看到了这一单元语文要素的落实。同样的，在其他的习作策略单元，也是可以找到类似的规律可循的。

两篇精读课文之后，是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”就是把前两篇文本中呈现的规律再次提炼总结，也就是超越内容、生成规律，梳理课文中学习到的写作方法。在四年级上册习作单元的“交流平台”中，我们看到了刚才所说的联系课后题去学习文本找出来的一些写作方法——“写一件事，要把事情的起因、经过和结果写清楚”等等，因为教材上写的很详细，这里不再一一赘述。这就是前文我们所提到的“认知写作规律”。其实习作例文同样也属于是认知写作规律的范畴，因为通过学习习作例文，孩子们能够再次对写作规律进行巩固、吸收进而内化。而“初试身手”和“习作”则属于是对写作规律的实践。在本次的“初试身手”中，安排了口头实践“说清楚”和书面实践“用一段话把这个过程写下来”。同时给予了提示：“发挥想象”，“注意用上表示动作的词语”。

只有把握住了整个单元中每一个板块所承担的任务，掌握了这种规律，才能在整个单元的教学中心中有数、有的放。

对整个单元板块呈现的规律有了认识之后，我们再来看两篇精读课文反映出来的具体的习作规律。文章的行文造句，是有章法的。这里的“章法”并非是禁锢学生思维的框架，而是一个具体化的“提纲”。如五年级上册习作单元中的两篇课文《太阳》和《松鼠》，就让我们发现把一种事物介绍清楚，可以通过以下几个步骤。第一，引出需要介绍的事物；第二，抓住事物的几个外部特征；第三，描写事物的几个内容特征（动物的生活习性）；第四，结尾总评。这个规律不是由我们告诉孩子们的，而是应该通过我们的引导，孩子们自己去总结、去发现的。或许有老师会有异议，觉得这样一个框架会不会把孩子们的思维圈死了。我想说的是，首先我们去观察一系列的说明文，会发现这个框架基本上都是存在的。另外，孩子的思维方式不同，或者说就是需要老师引导去打开孩子们的思维，孩子们才会去找到不同的事物进行描写，或者说同一事物的不同外部（内部）特点去观察、去感知、去描述，每个人的体验是不同的，思维打开之后，也就有了不同的习作呈现出来。再有一点，我们的教学是针对大部分学生的，很可能有极个别的学生是我们常规教学兼顾不到的。比如一些程度特别好的孩子，他们会更有的想法，或许他们更愿意先来介绍事物，最后再揭示自己描写的是什么，或者还有更为别具一格的行文方式。像这样的孩子，就由着他们去发挥，教师做以适当的点评即可。还有一两个孩子，或许即便我们给了写作规律（提纲），他们也不能够顺利行文，这时候也是需要我们多加关注的，如果老师的精力无法照顾到，可以以生生互助，邀请小老师的方式来进行。对这些孩子，不要要求太高，掌握基本的行文方法即可。

最后，我们来看一下习作指导课的教学规律（这不是我想出来的，是我学习到的）。这个模式叫做“四单八环”习作教学，共分为四个单元板块。第一个板块是引导，它包含的两个环节是出示习作和打开思路，这一板块的目的是为习作找方向。第二个板块是探究，它包含的两个环节是出示例文和探究规律，这一板块的目的是找出习作中的章法（规律）。第三个板块是创作，它包含的两个环节口头梳理和书面习作，这一板块的目的是帮助学生从细节上去行文。第四个板块是评改，它包含的两个环节是分享成果和循优评改，这一板块的目的是找出自己和优秀习作的差距。好文章不止是修改出来的，更是找到差距之后修补出来的。

阅读范文，在“文”中识“章”；写作文章，在“章”中生“文”。阅读与写作密不可分，“文”与“章”自成一体。其实在所有规律中，也不乏有个别情况出现，比如例文的使用，可以放在习作完成之前，也可以放在习作完成之后。放前边当做指导，放后边当作讲评。我们要在教学中善于发现规律、运用规律，但也要学会根据实际教学来处理和把握材料的使用。要明确文本是可以换的，需要解决的问题是能力的外化。我们最终要培养的是学生的学习能力、阅读能力、习作能力……着力点、落脚点还是在“能力”二字。