1、“原点”是共生的基础，也是引发学生思维的慧根。它可以是师生对生活产生的兴趣和基础性思考，也可以是学生对事理的原有认识。但是“原点”的特质不仅是师生原有的，更需要它有延展性、深发性。这个“原点”必须足够激起师生间思维的兴趣与波澜，必须契合学生的生活实际。黄老师和同学们一起分享一句自己喜欢的非洲谚语，这是老师对生活的兴趣与思考，同时也向学生传达一种基础认识;学生在听写、还原的过程中也激发出了对生活的基础性思考，形成了对两种生活方式的最基本的认识并作出了自己初步的选择。
2、教师要寻找这样的“原点”，其实并不是那样简单的，它必须基于教师对学生的充分了解以及对课堂的掌控性非预设。所以，作文引导材料的选择，教师是要下一番功夫的。它或许是课本中的某一个故事，或许是生活中的某一种现象，或许是某人对某件事的一个看法，或者是一个哲理……无论如何，它都必须有张力，能关联学生的生活实际。
3、“原点”是作文共生的基础，要真正达成共生，还需要教师在课堂的动态中适时寻找共生的“拐点”，只有找到“拐点”，共生才可能继续，思维才可能铺展或深入。“拐点”是师生思维的节点，也是课堂生命的关节，更是学生思维与能力得以提升的关键。如果说“原点”是“慧根”的话，那么“拐点”就是智慧的“引擎”。作文共生的智慧，就是教师智慧地引爆这些思维的“拐点”。
“拐点”一:发散思维时的适时聚拢。由于阅读体验及生活体验的不同，学生对于一个问题的思考，无论是思维的广度还是深度往往是千差万别的。发散思维，对于问题的思考无疑是有很大益处的，但发散不是目的，目的是要在发散的基础上进行聚焦，只有聚焦了，才能把问题看清楚，否则思维的影像永远只是朦胧含糊的。
“拐点”二:线性思维时的折角反射。许多时候，我们的思维都呈线性状态，这种思维的好处就是能将思考进行到底，但由于外延的不严密，它的弊端就是容易钻进牛角尖里去。教师在引导学生对问题进行深入思考的时候，就要时刻关注好学生的思维动向，抓准时机，通过折角反射，让学生站到另一个角度把问题看得更加清楚。
“拐点”三:无序思维时的有序引导。虽然教师在备课过程中作了一些可控“拐点”三:无序思维时的有序引导。虽然教师在备课过程中作了一些可控无序”在作文共生的前期可能也是有益的，至少它可以活跃气氛、打开基础思维，让老师有机会寻找共生的“原点”。但若一直处于无序中，引导肯定失败。如何变“无序”为“有序”，这就是教师的智慧，找到这个“拐点”的根本就在于教师必须敏锐地捕捉到学生无序思维中的亮点，让它们来一个“华丽转身”，进行质的提升。
“拐点”四:和谐统一时的矛盾碰撞。任何发展都是在“矛盾一统一一矛盾一统一”的循环往复螺旋上升中进行的。写作的引导，课堂的推进，同样也是这样的一个过程，从这个意义上讲，作文共生的“拐点”就是当学生思维滑入平衡、课堂处于“无波”状态时，教师制造新的矛盾点，推动出新的思维空间。
“拐点”五:共性认识中的个性张扬。写作指导的可贵之处就是鼓励学生用自己喜欢的方式来表达自己独特的思想。课堂引导、师生共生的好处是人多力量大，可以集集体的智慧于一体，从而提高师生的普遍认识。但是也可能带来一个弊端，那就是共性有余而个性不足。而缺乏个性，那可是写作的大忌!共性认识中个性张扬的“拐点”的根基是学生独特的生活体验、阅读体验和认知体验。因此，教师在引导学生思考问题时一定要触发学生个体的知识引擎和体验引擎。一个很实际的办法就是讲理由、举例子。
