按：下面的这篇课堂实录，是我本周干的最大的一个活儿，足以代表我本周的研修成果，故录之，权当本周的研修总结。

今晨无电，可以不用多媒体上晨诵。

对于课堂上使用多媒体，始终心怀警惕。

不知从什么时候起，上课使用多媒体成了惯例，学习诗歌，更是不可或缺。或配以唯美的图片，美得梦幻迷离；或配以背景音乐，读的时候，和着音乐的旋律，听起来好像美妙非凡；甚或配以名家朗诵MV，宛若视听盛宴，夺人眼目……

可是，在我的心里，对课堂之上使用多媒体，更准确地说是无节制地使用多媒体这一点，总是拒斥的。

当孩子们在漫漫长夜，独自面对一首诗歌时，展现在他眼前的，不是声光电，而是文字，是一个个古老悠久的文字。

唯美的图片虽好，却将诗歌的想象固化了。文字本身呈现的无数画面，被选择成了确定的一幅，无限可能性，变成了唯一确定性。

配乐很美，尤其是与文字本身契合的配乐，更美。但是，当耳朵关注外在配乐时，对自身发出的声音的关注，往往会降低，而诗歌，用文字写出的诗歌，最重要的，应该是从我们的嘴中读出，让我们的耳朵听到，让我们的心感知到。在学诗的年纪，在最美的青春，孩子们饱含情感的青涩的嗓音，是最美的天籁，孩子们用耳朵去听自己发出的声音，应该是孩子们必修的功课。当然，配乐不是不可以，但我觉得，配乐朗诵，应该放在最后。当对诗歌本身的学习暂告一段之时，我们再配以音乐，才可能会有某种完美呈现。

至于名家朗诵或者名家朗诵MV，不是不可以使用，但使用要慎重。我始终觉得，课堂之上，生命的现场感是至关重要的。老师的嗓音可能不完美，老师的朗诵可能不标准，但是，我们的课堂，我们的声音被我们的学生听到，我们通过我们的声音对文本的诠释被孩子们直接感知到，这，应该是最重要的。我们，毕竟是老师，是教育工作者，我们的读，不是为了表演，而是传递，传递某种对人生的感悟，传递某种对生命的理解，我们的读书声，意义重大。

所以，我始终觉得，学习一首诗歌，最重要的，是去面对诗歌本身，面对那一行行满载着文化密码的文字，是我们用自己的声音去诠释对它的理解，是让我们的耳朵，仔细倾听我们自己的声音，让我们所有的注意，都集中到我们自己的声音之上，只有这样，我们才可以真正地理解一首诗，让这首诗重新活起来。

碎碎杂杂如上许多，只是我自己的一些领会，可能会有偏颇，一家之言罢了。

下面，便是今晨我上的《相信未来》的课堂实录，整理下来，再次梳理自己的思路，以期下次遇到，会有更深的领会。

师：今天，我们一起读一首诗，聊一首诗，这首诗叫做《相信未来》。很多时候，我们习惯于声光电，习惯于各种配乐，习惯于各种配图，所以有时候，我们恰恰忘记了，我们，我们自己，才是真正自由地挺立在这方天地。我们忘记了，最美妙的声音，一定是属于我们自己的；我们忘记了，我们平时阅读的时候，我们面对的，并不是图片，并不是音乐，而是那一个一个的文字。所以，当没有声光电的时候，我们带上自己，只带上自己，去读一首诗，去聊一首诗的时候，原来，这样的生活方式，这样的读诗的方式，可能是另外的一种美好。

我们一起来读《相信未来》，我大声地读，你小声地读，读的时候，并不是一定要有一种调子，并不是那个样子，而是在读的过程中，细细体味文字背后的情感，让文字重新活起来。

师生共读《相信未来》。

相信未来

食指

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，

当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，

我依然固执地铺平失望的灰烬，

用美丽的雪花写下：相信未来。

当我的紫葡萄化为深秋的露水，

当我的鲜花依偎在别人的情怀，

我依然固执地用凝霜的枯藤，

在凄凉的大地上写下：相信未来。

我要用手指那涌向天边的排浪，

我要用手掌那托起太阳的大海，

摇曳着曙光那支温暖漂亮的笔杆，

用孩子的笔体写下：相信未来。

我之所以坚定地相信未来，

是我相信未来人们的眼睛--

她有拨开历史风尘的睫毛，

她有看透岁月篇章的瞳孔。

不管人们对于我们腐烂的皮肉，

那些迷途的惆怅，失败的苦痛，

是寄予感动的热泪，深切的同情，

还是给以轻蔑的微笑，辛辣的嘲讽。

我坚信人们对于我们的脊骨，

那无数次地探索、迷途、失败和成功，

一定会给予热情、客观、公正的评定，

是的，我焦急地等待着他们的评定。

朋友，坚定地相信未来吧，

相信不屈不挠的努力，

相信战胜死亡的年轻，

相信未来，热爱生命。

教师的声音中，含着自己对这首诗的理解，可能有些夸张，有些修饰，但其中，确是真情。孩子们的声音，开始时，有些怯怯的，可是慢慢地，孩子们放开了，师生的声音相应和，有一种美好，在流动。

师：当我们初次与这首诗相遇，初次用我们的声音演绎这首诗后，你有什么想说的吗？

孩子们静静地不说话，可能因为教师初次在这间教室上课，教师跟孩子们是陌生的，孩子们有些不太适应，但是孩子们的眼睛里，带着思索。

为了缓和跟孩子们之间的这种小尴尬，教师尝试着引导孩子们第二次读诗。

师：孩子们，你们可能觉得自己内心的小想法还不太成熟，没关系，我们一起再次大声地读这首诗。我们知道，每一首诗，都是在心灵勃发的瞬间完成的。就在那一瞬间，诗人被什么东西击中了，有什么东西，一定要去抒发，一定要去表达。再读的时候，大声读出来的时候，去找一找那种被击中的感觉。

师生大声齐读《相信未来》。

第二次大声读的时候，孩子们的声音中有了一丝润泽，第一次读的过程中的生疏几乎不存在了。

师：有什么打动你的地方吗？或者说，最触动你心灵的那一点，你能站起来尝试着说一说吗？

一个女孩子略显羞怯地站了起来：作者对未来非常地期盼，非常地向往。

教师追问：你是从哪里读出来的？

生：诗歌中的前三段……

师：前三节。

生仍旧固执地说：前面的三大段……

师：前三节。诗歌中，我们不说段，我们说节，第一节，第二节，第三节……

生：前三节，用了比较多的负面的说法，但是每一节的最后一句，写下的都是“相信未来”，可以表现出作者对未来的相信，对未来的渴望。

师：姑娘，你说前三节，对吧。

姑娘点点头。

师：我们看第三节。“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托起太阳的大海”，这里说是负面，好像不太合适吧？

姑娘的眼神中，有着赞同。

师：那我们来看前两节。“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”“当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的情怀”，这时候，是怎样的一种状况？

一名女生举起了手，她站起来说：无米下锅。

师：是的，生活贫困。那这种贫困，仅仅是一种物质上的贫困吗？

弱弱的声音响起：可能不是。

师：当我这样追问你的时候，你说可能不是，那可能是什么？

生：我觉得，诗人写了他在物质上的贫困，他的内心，可能也有一种贫困。

另外一个孩子瞬间站了起来，说：我觉得，诗人写出的是贫困，但是他的内心未必是贫困的，因为他还在相信未来。诗人传达的是自己内心的一种情感状态。

师：这位姑娘说诗人传达的是自己内心的一种情感状态，外在可能真的很贫困，但外在也有可能未必那么贫困，但是内心，内心到底是怎样的状态？

孩子们有些犹疑，陷入了沉思。

一个声音悄悄响起：诗人不知道该怎么办，不知道该干什么。

师：如果用一个词来描摹一下这种心理状态的话，哪个词比较合适呢？

一个小小的声音，带着试探：可能是迷茫。

师：迷茫，是的，是迷茫。此时，诗人心中，更多的是一种迷茫，我们看诗歌本身，诗人不断地在重复诉说着什么？

孩子们一起回答：相信未来。

孩子们的声音听起来不是那么坚定，其中有试探，有思索，有犹疑……

师：是的，是“相信未来”。我们想想我们自己，当我们不断地跟自己说“加油”“加油”“加油”“一定可以”“明天一定是美好的”的时候，我们的内心到底是怎样的状态？

一位姑娘站了起来，说：我觉得我有跟其他同学有不同的看法。其他同学说这两节写的是作者自身的情感，我觉得，这两节所表达出来的内容远不止这些。食指所写这首诗歌，流传了出去，作者不仅仅是要抒发自己的情感，还要呼吁更多人，哪怕经历着一系列的贫困啊、不好的事情啊，仍旧要坚定地相信未来。所以，这既是作者对自身情感的抒发，又是对他人的呼吁。

师：请坐。所以说，正如我们刚才所说，诗歌首先所表现的，是一种心灵的困顿状态，正是这种困顿状态，让作者说不只是我要相信未来，你们也要相信未来。但是，这种相信，在诗歌前几节刚被写下的时候，就是那种坚定的相信吗，他真的有那么坚定吗？

孩子们静默了，在思考，在权衡，在默读诗歌。慢慢地，孩子们目光变得坚定，心中，已经有了答案。

师：不是的，真的不是的。作者在不断地往后书写的过程中，才慢慢地坚定了这种相信，不断地去回应自己内心的这种渴望。作者，变得越来越相信。所以，将这种内心的困顿，将这种对未来有点儿犹疑的相信，我们通过我们自己的声音，读出来。

师生共读诗歌的前两节。这次的读，已经有了些韵味，孩子们的情感，慢慢浸入到了文字之中，通过声音传达了出来。

师：面对这种困顿，心灵的困顿，诗歌第一节讲铺平什么样子的灰烬？

生：失望的灰烬。

师：失望的灰烬，那这灰烬，就是实际存在的燃烧之后剩下的残余物吗？

生：不是。

师：那是什么？或者说，可能是什么？

教师步步紧逼，不断地追问。

生：我想可能就是作者的那些失败的事情。

师：是的，可能就是那些失败，所有的那些失败。这些，都是灰烬。当面对所有的这些失败，痛苦，眼泪，内心的挣扎，所有的这些，当作者面对的时候，他是怎样做的？

生：相信未来。

师：对，是的，相信未来。那诗人用什么写下“相信未来”？

孩子们一起回答：美丽的雪花，凝霜的枯藤。

师：为什么用雪花？为什么？

生：因为雪花，一般都象征着纯洁美好。

另外一个孩子的眼中，有光。

师：你还有什么要补充的吗？

生：不光是纯洁美好，还有洁白无瑕，所以我想，作者之所以要坚定地相信未来，是因为未来是一种清澈的东西，未来没有被那些失败、痛苦所污染。

师：所以，与其说我们要活在当下，不如说我们每个人都是活在未来之中，活在对未来的期许之中，活在与更美好的自己相遇的期望之中。所以，要用美丽的雪花，用最纯洁的东西来写下“相信未来”。所以，当紫葡萄化为深秋的露水，当鲜花，我的鲜花，与我驯养的那朵玫瑰，依偎在别人的情怀，我依然怎样？

生：用凝霜的枯藤，在凄凉的大地上写下相信未来。

师：枯藤，如果让你描摹一下枯藤的话，你怎样描摹？

孩子们七嘴八舌：干枯的，虬曲的，坚硬的……

一个孩子自己站了起来，其余孩子的声音隐去。

生：凝霜的枯藤既有雪的洁白，又有了一种坚硬，代表着作者更加相信未来了。

师：是的，到了此时，诗人更相信，更相信未来了。所以，这时候，诗人要用手指那涌向天边的排浪，要用手掌那托起太阳的大海。那排浪，可能象征着什么？

孩子们沉默了，思维好像处于一种卡壳的状态，有些迷茫。

师：我们说，人生有无数的……一个与浪有关的词，它是怎么说的？

生：大风大浪。

师：是的，大风大浪，人生有无数的大风大浪，但我要用指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托起太阳的大海，面对这些大风大浪，面对这些波澜壮阔的时候，我是怎样的状态？两个动词，一个是什么？

生：指。

师：另一个呢？

生：掌。

师：什么叫“掌”？

生：托起，托住。

教师不断追问，孩子们快速应答，课堂之上，诗意中，有着一点点紧张。

师：我要将所有的这些都不放在心上，我要将所有的这些都放在心里。不放在心上，是因为相信未来，总会过去；放在心里，是因为相信未来，胸中能容万物。无论怎样，无论外界怎样，我都要用那支摇曳着曙光的温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下——

生：相信未来。

孩子们的声音有些小，正处于思中的孩子，用最随意的音量，说出了“相信未来”这四个字。

师：写下了什么——

教师再次重复，声音提高了八度。

生：相信未来。

孩子们的声音整齐而有力量。

师：是的，就是这个样子。外面的世界可能是黑暗的，我自己可能正处于泥沼之中，但是，我仍旧选择相信未来，用孩子的笔体写下相信未来。所以，前三节，都是相信未来，但是这种相信，是在不断地递增的，这种坚定性，是不断地增强的。“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台……”

教师和孩子们，再次在教室里齐诵前三节，声音中，有感情，有思考。诗歌，慢慢地被孩子们内化，吸收。

师：如果说，这首诗至目前为止，始终是立足当下的环境去相信未来，不断地给自己鼓劲，不断地告诫自己，要相信未来，那，诗人到底是相信未来的什么呢？

“我之所以坚定地相信未来……”师生读起了诗歌的第四五六节。因了前面铺垫足够，孩子们的理解已经基本到位，孩子们的声音润泽又有光彩。

师：我相信未来的什么？未来的什么让我相信？

生：未来人们的眼睛。

师：为什么相信未来人们的眼睛？

生：因为她有拨开历史风尘的睫毛，因为她有看透岁月篇章的瞳孔。

师：这样的睫毛，这样的瞳孔，可以用来做什么？

生：观察。

师：可以观察到什么？

生：腐烂的皮肉，迷途的惆怅，失败的苦痛。

师：面对这些，观察到的这些，未来的人们，会给予我们怎样的反馈？

生：寄予感动的热泪，深切的同情，还是给以轻蔑的微笑，辛辣的嘲讽。

师：这些，都是诗人相信的未来的人们所给予的。诗人相信，或者说乐于相信感动的热泪，深切的同情，这我能理解，诗人为什么还相信并拥抱轻蔑的微笑，辛辣的嘲讽呢？

孩子们陷入沉思，久久不语。

师：我们相信未来的人们，说今天的我们好棒，说我们的功业多么地盛大，这是我坚信的，但是，我们还相信这些好像是负面的东西，为什么？

教师加重语气，再次重复了问题，几个孩子若有所得。

生：我觉得诗人坚定地相信着未来。也就是说，无论未来的人们给予今天的我们任何的评价，诗人永远都相信着未来，永远都是朝前的。

另外一个孩子站了起来，师：你有什么想说的吗？

生：我觉得诗人相信未来，相信未来的人对今天我们所做的事，有些会觉得感动，有些会同情，有些会嘲讽，但是诗人不去管这些，诗人始终觉得自己所做的事是值得的，因为诗人相信未来。

师：也就是说，诗人会觉得，不管未来之人如何评价我，诗人所希望的，就是未来之人的评价是热情的，是客观的，是公正的。只要有这点，无论未来的人怎样评论，都可以。因为我，立此天地，那未来的人的所有评价，我都欣然接受。只要那评价是——

生：热情，客观，公正。

师：只有此时，作者才真正地坚定地相信未来。只有走过了上面所有的诗行，只有走过了上面诗行里所有的心路，此时，诗人再说相信未来，这相信，才有分量，这相信，也才足够坚定。那我们只是在意念中相信未来，相信未来的人们，可以吗？

生：不可以。

师：那还需要什么？

生：行动。

师：“朋友，坚定地相信未来吧……”

师生齐读诗歌的最后一节，孩子们的目光里有坚定，孩子们读出了坚定。

师：是啊，我们要相信努力，相信年轻，相信我们。我想问，需要相信未来的，只是个体的我们吗？

孩子们的眼中，闪烁着思索，这首诗，在孩子们的心中慢慢晕染开来。

师：相信未来，我们海螺教室相信吗？我们大唐双语相信吗？我们立足的这片土地相信吗？我们整个民族、整个国家相信吗？这个世界，相信吗？

教师的声音压得有些低，孩子们的表情有些凝重，很多孩子在叩问自己的内心。

师：带着我们所有的感动，所有的感悟，我们一起，再次读这首《相信未来》。

教室里，诗句涌动。

铃声响起，这次晨诵之旅，告一段落。

反思：

《相信未来》这首诗，我是有感觉的，这首诗曾陪我渡过漫长的黑夜。这是优势，某种程度上也是劣势。正如小评课时，刘老师所说，你上的就不是《相信未来》，而是你自己。因为对这首诗有感情，所以上的时候，各种小情绪不断涌现，加之我自己对本次晨诵的结构把握得不是很到位，所以整个的授课过程，稍显凌乱。

但反过来说，正是因为这种凌乱，整个课堂才显得真实，真实的教师，真实的学生。因了教师的真情，孩子们也更好地体会到了这首《相信未来》的真情。

路漫漫，我们都在路上修炼。