阅读地图告诉我们，成长有规律可循，我们既是教育孩子的教师，又是被教育者和终身学习者，教育的第一个目标是构造一个得宜的头脑胜过一个充满知识的大脑。这涉及在教育中要把信息转化为知识，把知识转化为智慧。
今天对这句话深有理解：因此要真正地理解一本书，往往需要许多本书做支撑，而广泛阅读的各类书籍，正是在不断打通的过程中互为背景，共同构筑属于自己的知识体系。
也就是说，每个人对一本书籍的理解都将会不同，因为每一个人都是带着他独特的一套阅读积累和认知体系的，因此当我们有不同理解之时，要保有理解和尊重的心态。内化，是生命化，第一次听这个词是在17年沈阳学习时候，当时的理解没有这么深刻，李晓凡校长给我们的解读也早已模糊，但几年以后在这里我又看到这个词汇，我才深觉阅读积累到一定的量，那个概念和那个维度就可以达到。因此，教师阅读，就是在深耕心田，播种馨香！
今天我知道了知性阅读的含义，感性阅读比较随意，知性阅读是训练思维深度的学习，是读者与书中的思想对话，是一种深层次的内化，内化成为你生命的一种思考习惯和思维方式，因此要有意去读一些难读的理论书籍，他们形成了你的思考模式，根本书籍的阅读决定着一个教师的教育根本，也映证着许多教育思想的延伸，一切不过是常识的纵深挖掘，读根本书籍时想到的其他书籍，就是在大脑中不断映射和反刍。
教师阅读有地图，这本地图很重要。
如何训练知性阅读能力：
1.最有效的方法是大量摘抄，反复应用。
2.更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。
3.更进一步，我们要努力与书籍对话。
4.最后，最重要的是，你必须与好书进行生命交流。
如果没有这样进行知性阅读训练，那么我们读书往往是打折扣的，读完仿佛什么都不记得，只记得一些思维构造，或是一些教育气质，因此要提早训练，扎实训练，留下阅读痕迹，做出有效的批注，好书不厌百回读，每一次都有不一样的收获。
《忏悔录》：我就开始养成或表现出一种既十分高傲而又非常温柔的心灵，一种优柔怯懦却又不受约束的性格，这种性格永远摇摆于软弱与勇敢、犹疑与坚定之间，最后使我自身充满了矛盾，我连节制与享受、欢乐与慎重哪一样都没有得到。
今天我知道了老师要遵循教材目标设计教学内容，从而设计教学步骤，教学步骤实施要有教、扶、放这几个过程，朗读教学必须活起来，今天听了朱煜老师的《桂花雨》，他设计的朗读形式很鲜活，老师范读用平常的声音即可，越平常越真实，因为作者在写作的时候都是平静的，没有谁会歇斯底里的高亢演绎。
读书做批注，想起来什么就记下来，只有批注了的书才是真正属于自己的书。
