过桥分野色（三）

                                           ——听赵勇教授《审美阅读从语言开始》有感

    审美阅读从语言开始，那么我们读语言都要读些什么？赵勇教授给出了以下答案。

    一、风格：语言是一个作家的指纹。

例如，史杰鹏在《我读鲁迅》中写道：“我认为白话文最好的标准是：简约而又充满诗意。点检白话文兴起以来的作家，只有鲁迅达到了。”《不成问题的问题》中提到老舍的语言：“他一写到北平，往往是京味京白，像是脆皮萝卜调出的一道菜，舒心，爽口。”莫言则是善于使用“内部语言”与人的欲望、情绪更贴近，与人的难于言说的审美体验更相对应。

作者通过这样的语言呈现出什么样的风格，是我们在日常教学中应该引导学生关注的。但是，反观自己的日常教学，很少提及语言风格一次，提及最多的跟风格相关的词语就是豪放和婉约。究其原因，还是认为考试不考。听了赵勇教授的讲座，我认识到了自己的狭隘，对语言风格的品读，何尝不是一种审美阅读！让学生体会各种语言风格的美，有意识的模仿，甚至形成属于自己的鲜明的语言风格，还何愁作文千篇一律！

二、奇崛之笔

在日常教学中，拿到一篇文章，尤其是散文，我们不可能面面俱到，那么品析语言时如何选择呢？文中的奇崛之笔无疑是必选。赵勇教授举了史铁生的《我与地坛》中有这样一段话为例：

它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。

一般人的表述：四百多年里，古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了。这样来表述，一方面都是“了”字结尾，虽然很整齐，却像打油诗，每一句的结尾处没有力度。另一方面，语言也没有音乐。作者把“剥蚀了”、“淡褪了”、“坍圮了”、“散落了”这些谓语动词提前，既强化了一种动作，也让每一句的结尾处有了变化，有了力度。

再仔细分析，我们又会发现这几个句子与“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”的句子结构是一致的。句型上就构成了一种呼应关系。

我们前面提到了语言分为日常语言和文学语言，显而易见，这些奇崛之笔就是文学语言，就是我们在教学中应该引导学生品味的地方。只要我们有意识的引导学生关注文本中的奇崛之笔，提高学生的审美能力，还用考虑长文如何短教的问题吗？还用担心考试中的句子赏析吗？答案是显而易见的。

三、文白夹杂，雅俗互渗

我们中学一线教师对此是比较排斥的。也会在日常教学中禁止学生使用这样的语言写作。

赵教授举了汪曾祺《受戒》中的一段话为例：

两个女儿，长得跟她娘像一个模子里托出来的。眼睛长得尤其像，白眼珠鸭蛋青，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。浑身上下，头是头，脚是脚。头发滑溜溜的，衣服格挣挣的。——这里的风俗，十五六岁的姑娘就都梳上头了。这两个丫头，这一头的好头发！通红的发根，雪白的簪子！娘女三个去赶集，一集的人都朝她们望。

文中的“定神时如清水，闪动时像星星”与其他口语化的表达不同，有明显的文言的味道。汪曾祺自己也说：“文学语言总得要把文言和口语糅合起来，浓淡适度，不留痕迹，才有嚼头，不‘水’。当代散文是当代人写，写给当代人看的，口语不妨稍多，但是过多的使用口语，甚至大量掺入市井语言，就会显得油嘴滑舌，如北京人所说的：‘贫’。我以为语言最好是俗不伤雅，既不掉书袋，也有文化气息。”

其实，作为一线教师，我们都知道，我们不是禁止学生写文白夹杂的语句，而是学生写得不好，不能在考试中的高分。我们要承认自由创作与应试作文是有区别的，但我们有理由相信并期待，作文评判标准将会给孩子更高的，越来越高的创作自由度。在这个评判标准到来之前，我们不妨先从欣赏学生习作中“文白夹杂，雅俗互渗”的语句开始。

四、声音和节奏

我们在教古诗词时会注意到声音和节奏，其实每一篇文章的语言都有声音和节奏。汪曾祺就有这样的说法：“中国语言因为有“调”，即“四声”，所以特别富于音乐性。一个搞文字的人不能不讲一点声音之道。”

朱光潜在《散文的声音节奏》中也说：“领悟文字的声音节奏，是一件极有趣的事。普通人以为这要耳朵灵敏，因为声音要用耳朵听才生感觉。就我个人的经验来说，耳朵固然重要，但是还不如周身筋肉。我读音调铿锵、节奏流畅的文章周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动；紧张，或是舒缓，都产生出极愉快的感觉。”

由此可见，不光古诗词有声音和节奏，散文也有声音和节奏。我们老师既要注意到语言的声音和节奏，更要把课堂交给学生，让学生用各种“读”，读到“周身筋肉”都能感受到文章语言的声音与节奏。