教无止境，走在探索的路上
——记高三作文讲评课
高三复习不仅学生有瓶颈，老师也有。老师需要根据学生的学情不断调整复习的方向，确定近期的重点，突破难点。一轮复习，文言文，论述类文本，实用类文本，文学类文本阅读复习单项复习和综合练习结合，复习期间有一定的效果，但是时间一长，学生就又出现前学后忘了，回到原点。
作文教学一直是高三语文的重点，亦是难点。课时的安排、作文教学内容的把握都不容易确定。对于高三复习公开课上什么，我很纠结。周四上课，直到周二才确定内容，决定讲一次作文讲评课。便于和同仁们探讨。
之前复习散文时，有一篇文章让我触动，于是就安排学生周末写了一篇仿写文。在第一轮专题复习时，每周坚持一次真题或者模拟的练习，做题两节课，全批全改或者面批，评讲试卷也要两节课，所以专门讲作文的时间就很少。我利用两天时间把两个班的作文改完，给出分数并写出评语，只是没有把分数标在试卷上，而是单独记录。
教学设计:
全班24名同学，分为六个小组。（一）看一看，考纲，明确作文评改要求；（二）改一改，随意拿一份同学的作文，修改，给出分数，并给出切合的评语及建议；（三）说一说，以小组为单位，先推荐一位同学分享阅卷评语，分数；（四）写一写，作业：作者再修改自己的作文，写一写本课的细节或者元旦畅想（或周记，二选一）。
杜老师在评课时说：“这节课可谓生本鲜活。对学生仿写的作文，教师设计让学生现场评改、写评语并分享，与老师的专业点评相结合。通过对比，学生就知道自己的作文问题在哪里，明确改进的方向，提高学生写作的自信。本节课再现了高考作文的评卷要求，A、B两人的分值差距最大的只有5分，属于正常水准，说明老师和学生对作文的水平的认知是相近的。为学而教，以生为本，全员参与，能理解，能操作，是一节有借鉴意义的作文讲评课。”吴老师说：“在课堂最后能有一篇优秀的例文展示就更好了。”
学生在周记中说：“通过这次作文评改课，我更明白了作文的评改方式及能力层级划分，知道了优秀作文的写作方法，也知道了我后期作文的努力方向。在刷题为主的高三生活里，能有这样一堂完全把权力交给我们的课，哪怕是作文课，也真是很好的，让人印象深刻。”
看来，我们的复习课的方式应该有所改变，复课的方法也应多种多样。在高三复习教学之路上的探索还任重而道远。老师教而有思，学生习而有得，教学相长是我们追逐的目标。
