有没有人能告诉我，我读教学专著的感觉怎么总是和上班联系在一起呢？有人说，这是一种职业习惯。对的，这才叫专业对口。之前我的阅读相当杂乱，什么都看，除了教学专著。那个时候，或许是还不知道有教学专著这类书籍吧，只看好看的、好玩的，和能找到的。现在对我来说，后者更为重要。今天继续学习主题阅读的操作方式。首先，来了解主题阅读的教学设计特点。
1.深层次的略读指导
主题阅读不是对阅读文本的精读精讲，不是对文本内容的繁琐分析，而更重视在粗略的、原生态的阅读中感受，并得法地训练学生的阅读速度和能力。当然，这种＂粗略地读＂不是浅尝辄止，囫囵吞枣，也需要细嚼慢咽，仔细品味。在这里，有两层含义需注意：
这里的＂深层次＂体现为紧扣文本某一特质的深入引导。这一＂特质＂可能是引发学生情感共鸣的关键情节和内容，可能是引起学生思考质疑的观点和内容，可能是作者新鲜精彩的语言表达......但是，不管对哪一种文本的特质进行深入指导，都应是要探讨的＂主题＂的衍生。
这里的＂深层次＂体现为儿童情感和生命的深层体验。主题阅读的文本关照着儿童的精神世界，联结着儿童的生活，往往在阅读中能引起学生的共鸣，唤起他们的生活经历和体验，激起他们对自身情感和生命的体认和思考。
2.板块式的教学结构
主题阅读中的课堂结构要清晰明确，环节设计要简洁，提倡板块化的课堂结构。各板块之间循序渐进，聚焦＂主题＂，教学目标及内容集中。板块也不宜多，一堂课三到四个板块是比较好的。在设计板块是要注意：目标要明；问题要少；指导要实。
3.整体性、比较性、探究性的教学策略
主题阅读中，学生在主题指引、话题引导下，更关注对文本内容的整体感知，与自我生命、生活的联结。
4.自主、合作、探究的学习方式
主题阅读重视学生的自主学习，强调激发学生强烈的学习动机和兴趣，从而进行积极主动地学习，培养学生的自主学习能力。
那么教师在教学中如何发挥好作用呢？王荣生教授提出教师导读的三大路径：当学生难以进入文本时，教师就得站在作品后面用他们喜欢的话题去＂引一引＂；当学生自己能读，但难以读出好处时，教师就得站在作品与学生之间＂带一带＂，即与学生一起分享阅读体验，学生可以借助教师的＂眼力＂看出作品的好来。此外，还有＂教一教＂，即站在学生的边上，像教练一样，指点学生应该看作品的这个地方，应该这样看，应该看出这些东西来，使学生提高＂眼力＂。
一边学，一边悟。从无知到了解，我受益良多。尽管学得不多，但请每天这样鼓励自己：＂有完善的梦想，就不要放弃，总有一天，这梦想会带你进入美好的国度。＂
