伍尔福克的学习科学理论
一、什么是学习科学?
学习科学(learning sciences)是基于心理学、教育学、计算机科学、哲学、社会学、人类学、神经科学以及其他领域的研究所形成的，一个新兴的有关学习的交叉学科。学习科学的基础包括学习过程中记忆的组成及认知负荷的作用、信息是如何以复杂的结构(如图式)进行表征的、专家知道什么以及他们的知识与新手有何不同、元认知、问题解决、思维和推理以及知识是如何从课堂迁移(或不能迁移)到其他情境的研究。无论研究关注的点是什么，所有学习科学领域的工作者都感兴趣于人们怎么学习诸如科学、数学及文学的学科中的深度知识，以及这些知识如何被科学家、数学家及作家在真实的世界中进行应用。
二、学习科学的基本假设
尽管研究者个人是站在不同领域的视角去研究学习的，但对于学习科学的一些基本假设还是逐渐达成一致，主要有:
1. 专家具有深度的概念性知识。专家知道很多事实和程序，但是仅仅学习事实和程序并不能让你成为专家。专家具有深度的概念性理解，这可以帮助他们将知识付诸实践。他们能够应用并修正知识，以适应每一种情境。深度的概念性知识可以帮助专家发现问题并解决问题。
2. 学习来自于学习者本身。良好的指导本身并不能保证学生从教师那里学会深度理解的方法。学习绝不仅仅是接受和加工由教师或书本所传授的知识。相反，学生必须积极主动地参与到他们个人的知识建构过程中。我们是知识的创造者，而非复制知识的机器。
3. 学校必须创设有效的学习环境。学校有责任创设有效的学习环境。这样，学生才能积极主动地建构个人深度理解，从而能够对真实世界中的问题进行推论，同时可以把学校所学到的知识迁移到学校之外的生活之中。
4. 先前知识是关键。 学生是带着有关世界是如何运作的知识和信念来到教室的。这些先前的概念有一些是正确的，有一些是部分正确的，而有一些则是错误的。如果教学不从学生已经“知道”什么开始，那么学生只能学习一些用来应付考试的内容，他们有关世界的知识和信念将不会改变。
5. 反思对于发展深度概念性知识很有必要。学生需要通过写作、对话、绘画、完成项目、滑稽短剧、作业档案以及报告陈述等方式来呈现他们所知道的知识，但这些方式还远远不够。想要发展深度概念性知识，学生需要反思——充分分析他们的作业和进程。
三、具身知识
近年来在认知和学习教学领域中出现了一个新的主题——具身知识(embodied cognition), 这种观点认为“我们认识和表征信息的方式反映了我们需要与外界进行互动这一事实”。这种互动通过我们的感官和身体发生，并且为达到目标，我们的身体与外界互动的方式会影响我们的认知。具身认知是一种强调认知过程是通过人与环境实时的，目标导向的互动过程发展起来的理论。
总之，在教育心理学中，基于学习科学的这些基本假设和具身认知的观点，我们可以得出这样一个结论——认识是建构性的。
