北京邮电大学 教育技术研究所 李青等编译
潜在影响：中等
时间表：进行中
自2001年以来，开放教育资源（OER）运动一直致力于发布教育内容。教育内容通过开放许可证发布，通常是共用创作许可证，允许对教育内容各种形式的重用。这通常意味着教育内容可以被重用、重新混搭、重新改编、重新分发和保留。开放教育资源以多种不同的形式展现，但其关键定义是任何人能够自由获取、改编且在教育中重用这些资源。尤其在北美，开放课本是一种引人注目的开放教育资源形式。它们以开放许可证发布，可被教师和学生修订和改编。数字化格式的开放课本通常免费，打印版的课本价格也低。
4.1 原理
开放课本的最初动机是解决高等教育中课本价格昂贵的问题，据测算能够节省学生四分之三的书费。这直接引发了诸如OpenStax和BCcampus项目的产生。统计学导论之类主题的课本有很高的购买需求。这些项目会支付作者创作费用，然后对课本进行开放授权。
早期的研究集中于使用开放课本与传统课本的效果是否一致。研究表明，使用开放课本的学生表现不比使用传统课本的差。进一步研究显示，购买课本成本和学生绩效之间无关。将学生表现和节约的成本相结合，证明了开放教育资源的成功之处。以上研究为选用开放课本提供了依据。大多数开放课本的使用方式与现有课本类似，虽然成本降低了，教学方法尚未改变。但是，随着时间的推移，其对教与学的其他益处开始显现。使用开放课本降低了课程的退出率。原因是以往有些学生没有课本，影响了他们学习课程的自信心甚至能力。使用开放课本时，这个问题不复存在。
开放课本应该对应开放的教学法。最近，开放资源的研究关注点转向了其给教学带来的机会上。开放教育资源领域的专家David Wiley认为，当教育者使用重用、重新混搭、重新改编、重新分发和保持（Reuse, Remix, Revise, Redistribute, and Retain）的“5Rs”流程时，开放教学法就会成形。这个定义使得开放式教学法和开放教育资源之间建立了直接的联系。更为根本的是，开放课本能够改变学生和知识之间的原有关系。“知识不是固定和静态的，它是一个有学习者参与的持续过程”。开放课本的可改编性意味着它不再是一个静态资源，而是一个动态内容。作为学习的一部分，学习者可以编辑和修订开放课本。
这对学习者的能力也提出了要求。学习者不仅需要编辑教科书的能力，还需要以这种方式展示各种观点，共同建立知识。他们需要能够判断在哪里获得信息，哪些信息源可信，以及如何回应不同意见。缺乏这些技能，他们就有可能掉入陷阱，或者被不可信的消息误导。
在当前大多数课本仅仅提供权威观点的情况下，与开放课本的互动的学习活动提供了去权威化的方法。多个作者和编者的参与使学科的视角更加多样化。这种方法不仅给予了学习者课程的掌控权，而且改变了他们的认知观。这可以被看作是“开放式教学法”下更为激进的开放教育运动，强调开放内容和分布式的实践，例如共同编辑一篇文章。
开放教育资源运动已经形成规模，开放课本作为开放教育资源的一种代表形式，有助于解决许多课本售价畸高的问题。能够上网就可以访问和下载的课本对学习者有积极的影响。其在教学改革领域有巨大的潜力。在课本仍然主导高等教育的教学的情况下，开放课本能够改变学习者与学习资源的关系。
4.2 案例和实践
弗吉尼亚的潮水社区学院（Tidewater Community College）推出了名为Z-degree的开放课本项目。该学院的这一举措使学生能够零成本使用课本学习，进而获得学位。使用开放课本推动了课程的重新设计，教育者需要为学生提供适应开放课本的完整课程内容。这种做法和远程教育类似，包含一整套资源，但是在校园内使用并提供支持。这些课程的使用使招生率、学生留存率和课程通过率都有所提高。
DeRosa使用开放课本取代了售价100美元的课本，在WordPress网站在线提供该课本，并让学生对之进行编辑。这使得学生有机会修订文本，摘录更长的内容，添加章节前的导言，提供讨论题，并添加交互视频。资深在线教学专家Laura Gibbs反转了这个教学过程，基于学生利用开放资源构建的内容进一步编写了她的课程。
