光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期将要结束了。期末将至，学校该如何设计学生的学期综合素质评价方案不仅反映一个学校的办学思想和育人理念，而且直接关系到该校培养目标的实现。一般的学校都将一个学生的综合素质评价集中体现在期末成绩通知书上。学业体、智育方面以各科成绩分数的形式呈现，在德、艺、劳、美育等方面往往是安排班主任给孩子们人人写出操行评语以示全面评价且往往陷入主观主义、形式主义与八股主义的泥潭，缺乏全面性、激励性、针对性、引导性，千人一面、无关痛痒而使教育的价值大打折扣。
而禹州市山林学校的学生素质评价，作为校本课题已研究多年，一直作为重要的教育方式及德育导向，经过多年研究已经形成一个完整的体系。有日评价、周评价、月评价、期评价，都是学生在教师指导下自己在做，评价主体多元、评价方式多样、教育效果显著。山林学校坚持生本教育思想，确立了：“成长的路子自己走”的核心教育理念，在自主式教学和自主型德育上探索出了一条成功之路。
本周三下午第四节，我有幸观摩了禹州市山林学校八二班学生的期末素质评价活动，感触颇多，现在简要呈现，以利学习。
在学期末，学校专门抽出一周的时间作为期末学生素质评价周。要求全校各班，结合自己班级的情况灵活安排具体的评价时间，要求全班同学的综合素质评价必须在本周内完成。具体程序如下：一、班主任要求全班同学就自己的生活习惯、行为习惯、学习习惯与学科成绩、性格优缺点、与人合作的能力、师生关系、同学关系、父母关系、参与社会实践的能力、期末奋斗目标与计划等等方面自我总结，写出书面报告，经小组和班委评审通过之后待用。二、在班级期末素质评价课上，由班主任助理（学生干部）主持，班主任老师带班指导，全体任课老师参加。一节课选定4到6人定好编号依次逐一展开综合素质自我评价陈述，直到全部完毕。
三、全班同学自由发言对参与自我素质评价陈述的每一位同学的优点与长处、缺点与不足、进步与改变、期待与要求等作一一评价。有的摆事实谈感动，有的发掘优点提出要向他（她）学习，有的提出一些细节如脾气不好上课不守纪律，爱说话，不善于与人交流等等不足以求改正……有不少同学在评价别人时激动万分，有的被评价人感动的热泪盈眶――自己都没有想到有这么多优点与长处，在别人心目当中竞种下那么多幸福的种子。并以小组为单位对各小组发言的同学给小组加分。
四、各学习小组组长代表小组对每个台上评述人进行小组评价。各小组组长站在学习小组的角度对每位同学的学习、生活、交友、活动参与、责任意识等方面的进步、特长、优点、不足，摆事实、提要求、说建议。突出优点与鼓励辅以建议和要求。
五、任课老师和班主任评价。每位老师对每个同学的点滴进步和优点提出表扬和激励，并提出新的希望。班主任刘全民老师说评价是相互帮助，评价不能带任何情绪，并结合学习和生活中的点滴的事情对每位同学一学期来取得的进步和改变给予了充分的肯定。王山林校长说：“期末综合素质评价，重点是多发现别人的优点和长处，用欣赏、发现、学习的视角去参与评价”
六、禹州山林学校学生自主素质评价背后的教育价值。实施学生综合素质评价，关注学生的个性和综合素质的发展，是新课程改革的亮点之一，也是全面推进素质教育的必然要求。对改变我国中小学评价与考试长期以来存在的忽视改进与激励的功能、忽视学生全面发展和个性差异、忽视过程评价等突出问题，发展和完善学生评价体系，引导学校落实科学的学生发展观，具有重要的意义。
禹州山林学校实施学生综合素质评价的基本出发点，是为了真实全面的反映学生在校期间整体素质和个性发展状况，尊重学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生富有个性的全面发展。他们坚持了导向性、发展性、公平性、多样性、可行性等多种评价原则，初步形成了合理的评价机制，把素质教育真正落到了日常教育教学工作之中。
禹州山林学校提出了包括基础性发展目标和学科学习目标两大方面的学生综合素质评价内容，涵盖了学科学习、道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多个方面。促进了发展性学生评价体系的建构，强调学生发展的持续性描述，即成长记录，全面、准确的描述学生的成长历程，而这正式是发展性学生评价的灵魂。有效的发挥了学生评价的引领作用，以学生自我评价和学生互评为主，以教师评价为辅，有效实现了主体性与客观性的统一。完善了学生综合素质评价的方式，改变了以往把学科的学业考试分数作为评价学生唯一标准的单一模式，运用综合的评价方式评价学生，从学科学习和基本素质两大维度实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式真实全面的反应了学生的成长历程。
