各位老师，现将批注式阅读的基础操作程序制作如下，希望能对大家的阅读工作带来帮助，另外材料中所提内容也只是外在表层，内部精华还需要大家结合具体操作，在课堂中应用和运作，另外推荐好书一本韩中凌《让语文教学更高效》。
批注式阅读的理念及基本程序
一、批注式阅读的基本理念
批注式阅读并非新的名词，也非创新教法，它发端于唐宋，盛行于明清，流传至今。批注，是深含中华民族传统文化意蕴的阅读方式，讲求阅读的主动性和创造性，注重阅读的审美性、差异性和批判性，它不仅是种真正意义上的阅读方式，而且是良好的阅读能力与阅读习惯的表现形式之一。
所谓批注，就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所感以符号和文字的形式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深人思考的种读书方式。批往式阅读教学，是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体捡解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上，教师引导交流，开展“学生、文本、教师之间的对话”，将听说读写及实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。
二、批注式阅读教学的操作程序
有了理念的支撑，我们通过反复实践检验，为老师提供了具有年段特征、符合小学语文教学规律、目标清晰的操作程序。
(一)常用方法
1.符号批注:默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
2.文字批注:边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
(二)年段要求
从一年级开始，就要教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生学习做简单的符号批注，在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己对文章内容的理解。二年级开始学习做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体、说完整三至六年级以文字批注为主，逐步由单一的内容理解到表达方法和内容理解两者兼顾，在这一基础上进行理解、质疑、批判和赏析。
(三)基本操作程序
为落实批注式阅读教学的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，在总结经验的基础上，确定如下程序：
自读自悟做好批注→交流批注，点拨深化。→二次批注，积累运用。
在这一程序中，教师要把教学目标内化为学生的学习目标，这样，师生均能做到目标清晰。这在备课上，对教师提出了更高的要求，就是细化目标，并保证落实。
第一步:自读自悟，做好批注。
这一部分是让学生直面文本，自学文章。这一环节的重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真地进行自读，学有所获。具体包括以下环节：
1.快速标出自然段后轻声朗读课文，了解课文的主要内容。
2.圈画生字词，阅读含有生字词的语句。同桌之间按自然段轮流读课文，并且互相帮助,“小老师”要指正对方读得不正确、不流利的句子。
3.自学生字:给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词归类。找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批，对有争议的地方要查找工具书解决。
4.老师检查学生的自读情况，以学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实在这一环节上，特别需要关注的易错字、易混字、难写难记字，要列出来进行对比、分析，以加深学生的记忆，给他们留下鲜明深刻的第一印象。
以上环节的目标是夯实语文基础，具体包括现固拼音、查字典，牢固掌握生字词。这些以往在阅读教学中轻描淡写的内容，是语文学习基础的基础，没有这些必备知识作为基础，能力将是空中楼阁。所以，它成为各个年段的必备环节，这也因此要求老师在备课时要提前杭理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读、难记、难写的字，思考读记写的重点与方法。这样的备课，才能既契合教参上的字词学习目标，又具有针对性。同时，课课如此整理，便于学生复习巩固。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”得以实施的保证。
5.在学生读正确、读流利的基础上，老师要指导学生默读思考与文本进行对话，让其写下自己的所思所感，并做好批注。
让学生在批注中学会批注，批什么、如何批、怎样批好，老师在节处要给予示范指导。
批什么：凡有所感处皆可批注。具体包括词语、句子、段落、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序，写作特点、作者情感;单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批:符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。
批得怎样:深刻性一不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。阅读中要努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
6.小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。
7.展示、传阅在同学互评中获得较好评价的同学的课本，并请他们介绍自己批注思考的方法与过程，交流批注经验。
以上环节重在让学生潜心读书，在学生把课文读正确、读流利的基础上，能够自学生字词，通过默读初步感知课文，以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注。并能通过互相评价，来落实书写质量和批注质量的要求，互相学习批注式阅读的方法与经验。老师需要指导学生在长期实践中，掌握自读课文的步骤与方法，以此形成本班类似于“班规”的读书方式。
在实践中，一些教师与学生将以上环节归纳整理，编写成易于理解、朗朗上口的儿歌，抄写于课本上，并对照操作。
如“四步读书法”：标出段落轻声读，圈画生词反复读，穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。
第二步，交流批注，点拨深化
1.在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自想读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，以此体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交讨论。在交流中深化学生对课文的理解，促进有感情地朗读，提高听说读写的综合能力。
2.教师在交流中要担当“平等中的首席”,做到“四避”。一要避免被学生牵着走，因为这会导致学生对课文理解的零乱无序和支离破醉；二要避免学生间的平行交流，因为学生对重难点的理解虽各抒己见，但平行交流没有交集深化；三要避免众说纷纭，因为这会导致没有时间进行有感情地朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批交流形成定式，因为这会导致批注过于模式化，使学生丧失阅读兴趣。
为使学生掌握批注方法，真正形成阅读能力，除进行阅读教学外，教师还要善于发现和总结学生在批注中所采用的方法，在完善后进行推广运用。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用适宜的批注方法，也能使学生采用自己最擅长的方法。经过探索后，高年级学生大致掌握了这几种批注方法：
质疑法——把不理解、难以理解，以及自己不认同的地方用相关符号画出，并写出质疑的依据，包括课题、文本内容和插图。例如，课文题目往往起到了提挈全文的作用，对课文内容和主旨作了富有特色的浓缩和概括，学生若能很好地解读标题，就能对理解文章内容有较强的引导作用，所以老师要教会学生质疑课题。例如学习《我的伯父鲁迅先生》,可以引导学生发问：“我和伯父间发生过哪些事?”“鲁迅先生是个怎样的人?”“既然是伯父，为什么还要尊称为“先生”?”这样的质疑，可以让学生进行阅读推想，带着问题阅读，这样，学生便能迅速把握文章主要内容，从而能够深入理解文章主旨。
联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注，具体包括接近联想、类似联想、对比联想和移植联想。也就是说，在阅读中，要尽可能唤起自己的生活体验和阅读体验，从不同的侧面，角度和层次，加深对文本的理解。如读到王维的“明月松间照，清泉石上流”，可以联想到更多写月亮的诗句，“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”，进而比较出，李白是望月思乡，而王维是借月抒怀。
解释法一一对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。如《呼风唤雨的世纪》中有这样一句,“20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容。”作者所引用的诗句出自盛唐边塞诗人琴参的《白雪歌送武判官归京),原是形容纷纷大雪好似梨花开放，表达北国边塞异常寒冷。后来则用来形容某些生机竞发的事物或者蓬勃向上的形势。课文引用这句古诗，联系上下文，我们可以知道，它是用来表现现代科学技术成就的变化之快、变化之大，是人们始料未及的，给人们带来了意想不到的惊喜。
补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。如《鱼游到了纸上》，文中插图正是众人围观赞赏青年画画的场景，画中各种不同年龄不同身份的人物形象栩栩如生、跃然纸上。文中重点描写了小女孩的赞叹，对其他人只用了“大家纷纷称赞”一笔带过。因此，在批注时，就可以于插图上，选择一个人物，依据人物的性别、年龄、身份，想象他是如何夸赞青年的。把这些写下来，就是补白法批注。
对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话。对话，是人们彼此之间借助语言，以达到交流思想、促进理解，取得双方更大视界融合的一种交往活动。在阅读中，学生通过批注与文本对话，也就是不再把文本看作一堆文字，而是文字所表现的思想、情感，从字里行间，读出文字的生命。如《跨越海峡的生命桥》,“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”学生用对话法这样批：可敬的台湾青年，此时余震不断随时会可能导致房屋坍塌，夺去你年轻的生命。而你，竟然不顾安危，让语文教学更高效批注式阅读教学探索“静静地”躺着，准备手术。你的坚定沉着，你的无私无畏，实在令人敬佩！
欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。欣赏，是阅读中较高层次的审美活动，不但要求学生有敏锐的语感，还要善于咀嚼品味。对于些生动的表达，学生能感受到，但到底好在哪儿，却是模糊的，因此，老师要教给学生欣赏批注的方法。比如，明显的长短句结合、句子对仗工整、双重否定句、排比句、反问句等句式特点，常见的修辞，语言上极具个性的特点等。最经典的例子大概还包括古诗中的炼字。
第三步：二次批注，积累运用。
1.二次批注，回归整体，突出重点。在阅读教学结東后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合),或就本文重点句段，要求学生重写批注。(低年级一般设计为随堂练说)
2.进行读写积累。要通过多种形式加大语言文字的训练力度，如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累;写读书笔记、随文练笔等形式的读写结合。
三、批注式阅读教学的拓展运用
教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。一是可在略读课文时加大放手的力度，让学生通过批注和交流来完成阅读任务。二是可拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热同的低级阅读阶段。三是可与习作教学的互批互改相结合，教会学生用欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学提高批注水平。
这样，我们的语文课程就构成一个完美的图形，不断为学生创造实践机会，反复应用批注式阅读方法，提高语文综合素养。
