泰坦尼克号，1997年上映，豆瓣电影评分：9.2分

       出乎意料之外，又在情理之中。

       影像中的生死课，结课：困惑是思考的起点。

       之前的期末作业是每个学习小组提出要探讨的问题，完成内容是——A：5分钟短剧或微电影，表达对生死的思考，然后接受同学与老师的提问；B：选一段不超过10分钟的与生死相关的视频，带领同学和老师讨论。

       值得一提的是：泰坦尼克号作为结课来自于学生作业完成过程，谭雪贝等6位同学组成的小组，选择了B作业，并用《1523个生命，我是其中之一》的主题，将自己带入船上的一个角色，说出生死关头自己的心声，同时也将问题抛给同学与老师。

      泰坦尼克号沉船前的20分钟，是一段被压缩在有限时间中的无限思想空间，阶层、性别、年龄、职业角色、宗教信仰、人生阅历、个性特征，人与人的关系，都在被“死亡”拷问。

       播放完20分钟的沉船场景后，照例让学生先回到自己的内心进行整理：

       1.你印象最深的片段是什么？

       2. 你印象最深的人是谁？

       3.此刻，会有哪些问题跳到你的脑子里？

       然后，请同学们用不同的方式提出想要讨论的问题：可以和其他小组组成联盟，讨论后列出问题清单；可以独立作战，看自己5分钟内能够思考出多少问题；当然也可以两组竞争，比赛出谁思考的更充分、深入和发散。

       问题意识，对于学习，特别是一个人的终身学习是有重要意义的，学生经历了十多年的应试教育，标准答案成为得分王道，考试成绩决定命运，现在面对生命，标准答案和得分都变得微不足道，面对真实世界的应用与创造，标准答案也似乎行不通了。问题是一个牵引器，激发人探索和学习的欲望，提升人的主动性，感受到学习的乐趣。

       以下是学生讨论的部分问题：

1. 社会阶层与生死：死亡面前生命要分贵贱吗？为什么穷人觉得富人比他们有权利活下去？穷人与富人对待死亡的态度有什么不同？

2. 求生与求死行为：为什么有些人放弃求生，有些人执着求生？求生应当被指责而求死应当被赞美吗？妈妈带着孩子死去是不是剥夺了孩子生存的机会？这样负责吗？船长在驾驶舱死亡是正确的吗？什么力量支撑音乐家最后演奏？

3. 生死关头是什么影响人的选择：死亡和平常行为有什么不同？落差在哪里？什么样的姿态面对死亡才好？如何拥有平静死亡的力量？原则与责任是否重于死亡？信仰是否能够缓解死亡焦虑？生死关头需要道德吗？占用妇女儿童生存机会活下来的男人们的选择对吗？

       回归到“本来面目”，如果大家记得第一次分享《影像中的生死课》，曾提到有人问我：“如果人生只剩下三个月怎么度过？”迷之巧合，这本书的结尾，同样提出了类似的问题——“假如我还有半年生命……”

思考完之后。请认真思考下一个问题：“是什么使你不能从现在开始做？”

       2012年参加陕西省失独者家庭访谈开始，重新找到生命中现在开始做的事情，开始和父母一起成长为独立自主的个体。从2012年开始思考，如果我不在了，父母如何过得比其他失独者家庭更好一些，如果父母逝去，现在每天能和他们一起做些什么，我从现在开始能够为别人做些什么，为教育工作做些什么。无需焦虑，也没必要着急，现在开始做，死亡来临时依然顺其自然，为所当为。

        在我死之前，我想……                  

        现在开始行动，我会……