一项涉及5万多项研究和2.5亿学生的元分析表明 (Hattie，2009) ，最能推动学生学习的情景是: 老师成为教学的学习者，而学生则成为管理自己学习的老师。
1.我原来是怎么想的？
对于前半句，我原来了解到教是最好的学，也是基于这个原因，开设了《基于学习心理学的学习策略训练》这门课。开这门课的初衷不是让学生受益，而是让我自己学会学习。
对于后半句，我原来知道需要培养学生的元认知能力，目的是让学生时刻监视自己的学习状态，并在不理想时及时调整。这其实包含了部分老师的功能: 评价学习和指导学习。
不过我了解到目前正在新西兰上高三(已收到剑桥大学的录取通知书)的小牛犊何坤灵就是这样的学生，他甚至写了一篇文章，题目为《中学生如何实现对老师的向上管理》。其中有一句是这样说的: 我们在调兵遣将时，不能只看眼前的输赢，要有超越课堂和学校的战略眼光。
2.我原来的想法怎么样？
对于前半句，我确实把自己变成了学习者，是关于如何学习的学习者。但后来知道教育学家James(1962)中说的，心理学这一描述思维规律的科学是不能推导出明确的培养方案、教学计划和教学方式的。也就是说，对于教学来说，光懂学习心理学是不够的，还需要学习教育学。所以，把自己变成学习者不是只需要学习学习心理学，还需要学习教育学的理论和方法。
对于后半句，我做的确实不够，因为老师还有其他任务呀，比如制定预期学习成效、组织教学活动、测评学业和反馈等。另外，那个叫何坤灵的小牛犊绝对是我学习的榜样。
3.我应该怎样想才对？
一方面，把自己彻底变成学生，在学习心理学和高等教育学两方面并驾齐驱。
另一方面，把自己学生培养成掌控自己学习的老师(当然还有自己的孩子)。
4. 我应该怎样做？
保密
