变革的序幕
自2024年9月以来，曲阜市东方学校就全面按照公办体制运行办学，且新进支教老师(在编+实习支教+代课教师）增多，生源绝大多数来至城郊片区(东方御府+陵城镇玄帝庙村)，还有少数的摇号生。
基于以上背景(改变的体制+融合的师资+乡镇生源），王校长果断提出：必须对原有民办公助体制下的东方学校的原有办学理念，目标，思路，方式等方面进行重新审题，论证，调整。
全体教师会议——抓改革创新，促东方教育高质量发展。
东方课改之路就此拉开序幕。
“341活力课堂”教学模式下的座位变迁(一)
自2月10号——3月3号，初中部先后进行了五期“341活力课堂教学改革项目培训”。
在2月26日，“341活力课堂助学材料”主题项目培训后，王校长提出：要改革，不光老师们行动，还有最主要的就是学生也得动起来，学生也得培训，于是指出必须先把学生的座位进行调整。
于是会后，我第一时间思考：43个人如何调整座位?如何才能契合“341活力课堂”教学模式?调整后会出现哪些弊端? 新的调整会不会让孩子们兴奋?等诸多问题。
带着这些问题，我设计了调整方式——孩子们的座位有原来的“插秧式”的排排坐，改为以学队为单位的“团团坐”，10个学队分成四个区域，南，北各两个学队，中间两列各3个学队，每个学队与学队之间，留有约70cm间距，方便孩子们就坐时，不用打扰任何学生。同时老师们也能自由到每个孩子旁边进行巡视。将原来老师们简单的“边框式”巡回路线，转变成了若干个8字形的“迷宫式”路线(但这个迷宫，畅通无阻，可自由穿梭与学生之间）。
同时，也和学生达成认知上的共识，并给孩子们关于“团团坐”与“排排坐”的优劣势，进行了解释说明。尤其把“团团坐”有可能带来的弊端——面对面说说话，在桌子下面动脚踢踢……等，根据预设，都提前给学生说明了规则。
所有一切准备就绪了！“团团坐”运行阶段正式开始了。
“341活力课堂”教学模式下的座位变迁(二)
自2月26日至4月27日，这段时间的“341活力课堂”运行，在以“团团坐”的方式下，学生的思、议、展、建，各环节都进行地非常顺利，高效，有生机，时不时地还会有惊喜。
起初预设的不专注，如说话，做小动作等问题真地出现的极少(除了个别专注力的确很弱的韩同学和朱同学），这也算是给我们老师们带来的第一个惊讶吧！回到办公室，老师们最先反馈的就是“团团坐”的课堂纪律，大家都给出肯定，一点也不影响课堂纪律，担心的事没有发生，太好了！
接下来，就是关注“团团坐”对“341活力课堂”的辅助效果，及对于学生的改变等方面。
根据我自己上课的感受，蹲班的观察，及各任课老师们的反应，大家一致感觉，“团团坐”让老师们在不断“8”字形的巡视过程中，能一目了然发现每个学队合作时的状态、队长的统筹能力及每个队员的参与度等各个方面，相比“插秧式”的排排坐，在全面了解学生，细致了解学生，和快速了解学生等方面都有了很大提升，学习效率也因此有所提升。
这样，还利于当问题(队长统筹能力问题，队员参与度，融洽度，倾听度，配合度，合作度等）的及时发现与及时解决。
比如三学队曾经出现的问题，刘同学是三学队的队长，尹同学与刘同学是好朋友，而且两名同学属于本学队的1号和2号，所以合作时，经常忽略其他队员的参与，而且刘同学作为队长，没有统筹安排，导致其他队员没有发言的机会，因此队员们之间联结少，归属感不强，整个团队的合作缺少生机，思维碰撞少，合作学习低效。
于是第一时间，我对刘同学的队长职责又进行了单独指导，并与尹同学也进行了关于团队，合作等问题的深入交流，再加上后续其他各科任老师课上的观察，反馈与指导，从发现这一问题到问题解决，只有短短的四节课，整个学队的合作状态就逐渐呈现出融洽，有序，高效，老师们都感到惊喜。
老师们运行的“341活力课堂”模式，以孩子们“团团坐”空间下的互助合作为扶手，在完成思，议，展，建各个环节时，师生合作的状态比原来“排排坐”时更有活力了，学生的参与，分享，各学队的“抢答”，“辩论”，(运行时一直以各学队总分为奖励原则，如学队优先选“领地”）让课堂充满了生机，时不时的站立，交流，倾听，记录，发言，让原来“神游”的(玄同学，霍同学等），“打盹”的(康同学，李同学等），“不参与”的(孔同学，王同学等），“不动笔”的(伍同学等)，都能逐步参与课堂了。
当然，10个学队长在“团团站”与“团团坐”时的总结，安排，指导，交流等一次次实践中，管理能力，语言能力，交际能力都有了很大进步，每个科任老师都对我们班的这十个学队长给予高度赞扬，他们也都成为老师们的得力小助手。
尤其是8学队的学队长武同学的转变，在排排坐时，她也是担任学队长，但始终处于“沉默”状态，更谈不上管理学队了，老师也和她交流多次，但改观不大。家长也反应，即使回家后，也不善交流，整个人的状态都显得每天像有心事似的，作为数学课代表，传达老师布置的任务时，永远也是不作声地“写到黑板上”就完，而自从“团团坐”后，好像换了一个人似的，立马感觉到自己的责任了，抢答属第一，带领团队属第一，现在即使在教室外，都能听到她在学队内交流的声音，布置数学作业时，也都变成先站在讲台上“大声布置”了，回到家，也主动和家长交流学校的一些事情了，现在，整个人的状态都变了，每天都脸上挂着微笑，精力充沛，让老师们感觉到她的简单，热心与专注。
“团团坐”提升的是每个孩子的归属感，安全感和价值感。“团团坐”的领地专属，各自学队围城的“交流圈”专属，，让每个学队有了强烈的团队意识，让每个孩子有了自己的“小家”，孩子们原来在班集体不敢发言，但在自己的小家，有了更宽松的氛围，孩子们也就多了几分勇气，通过自学后的合作，互助，每个孩子都有机会发言，他们还学会了倾听，能在彼此同伴身上听到自己想不出来的，或是想不全面的，甚至是想不到的一些知识。
所有这一切就这样按部就班地进行着，虽然时不时地也有新问题，但“团团坐”已经走在“做中修”的越来越宽阔的阳光大道上了。
“341活力课堂”教学模式下的座位变迁(三)
4月28号，基于对师资的整合与教学质量的提高等方面的考虑，学校决定将八年级原来的五个班整合为四个班，将一个班的40个孩子分为四个小组，每个小组十人，分别融入其它四个班级。
“分给我们班10个孩子”——我内心的问题来了：班级人数五十多了，“团团坐”还能坐的开吗？我在脑子里想了想画面，又去教室观察了一下实际空间，脑补了一下增加10个人的画面，不知道“团团坐”还可行吗？假如再改成排排坐，又该怎么排呢？孩子们是否愿意换成原来的排排坐呢？老师们面对五十多人的排排坐，会一眼识得哪个学队吗？会不会觉得满眼都是学生呢？……
思来想去，哎，不行！我不能就这样亲手毁了“团团坐”！最后确定，增加10个孩子，还是“团团坐”！
带着内心的决定，我向孩子们传达了学校的决策，并委婉地咨询了一下各个学队“新增十名同学后，你们是选择现在的“团团坐”还是原来的“排排坐”，(我并未说出我的决定)，在各学队交流之后，举牌进行表决，令我惊喜地是——竟然没有一个学队选择原来的排排坐，看来孩子们都喜欢上了“团团坐”。
我们就这样愉快而坚决地决定了，新增10人，仍然“团团坐”。
4月29号下午，分组名单到了我的手里，我立即与付老师交流这十个孩子的性格，成绩，习惯等各方面的情况，为每个孩子选择一个最利他的学队做好准备。
4月30号上午，根据每个孩子的综合考虑，结合和付老师与各科任老师们的建议，我给这10个孩子分别安排了相对来说最合适的学队。
4月30号下午，我先公布了安排到每个学队的学生名字，(共10人，每学队增1人）并在班内就——面对新加入学生，每个学队应从哪些方面入手，让他们尽快融入学队，融入班级?这一问题，展开头脑风暴。
最后孩子们都列出了很多建设性的意见——如学队长做表率，主动与新加入同学沟通，交流，各队员也分好工，利用碎片化时间或者晨会，给新加入同学教班歌，班级誓言，学队口号，介绍同学，班委等。
当然我也给出了建议——多理解新加入同学的心理(他们会不会孤立我啊？我和他们会有共同语言吗？我会很孤单吧！会不会都不愿意来上学啊？听说班主任很严厉啊！真不想来四班啊！……)
在此基础上，建议孩子们采取一些行动，打消新加入的同学们的各种猜想，让他们感受到温暖，有归属感，安全感。
迎接新同学的所有硬件与软件都已准备就绪，就等新同学的到来了！
五一劳动节过后，壮大后的班集体迎来了新的生活。
“团团坐”学队与学队之间的距离，没有因为加入10个人，而受任何的影响，孩子们入座或下位时，都不受影响，老师们上课还是畅通无阻地以8字形，到每个同学身边进行巡视。
这10个同学，在各自“团团坐”的学队里，最快地获得了学队的归属感和自身的归属感，三节课过后，基本上都能比较自如地参与到学队活动中，(除了性格内向的王同学)，我想，这其中就有“团团坐”的力量。
到目前我记录为止，也仅仅17天的时间，这10名同学已俨然从“团团坐”的小集体中，融入到了大的班集体中，各任课教师也都反馈学队长带领的好，队员们给予他们最真诚的帮助。
其中，改变最大的就是赵同学，在8学队，这个充满爱的小集体中，原来不善言辞、不参与活动的赵同学也和康同学能侃侃而谈了，也能积极参与合作，讨论，交流了，脸上还时常有笑容了……付老师，苏老师都感叹，这个孩子变化真大啊！
我真地很庆幸，把“团团坐”坚持下来了！
目前“团团坐”，仍然还是走在“做中修”的阳光大道上，我坚信：这个道路会越修越宽广，越修越平坦，越修越靠近目的地。
写在最后:
东方学校课改之路也刚刚起步，改革之中，必有荆棘，但也一定会有鲜花，我们每一个老师都应勇于尝试，勇于挑战，勇于创新，让我们携手并进，在改革之路中走得即稳，又快，又好！一定能看到东方教育最美的风景。
