今天听了三节作文课，大家都说作文课难上，确实。上一篇文章，文章就是材料，学生活动可以安排读一读，说一说，写一写等等。而作文课往往只有要求，没有材料，那么作文课的材料选择就很重要啦。
今天作文的课题是：他（ ）了。半命题作文，空里要求情绪词语，比如：他伤心了，他陶醉了。这次的部编教材是有一段例文的，目的引出具体描写人物的三种方法：1.语言 2.动作3.神情。
但是光靠例文，组织一堂作文课教学是不够的，这篇例文只能用来引出习作方法。那么接下来的学生活动应该建立在学习其他类似的片段。有老师用了《军神》《青山处处埋忠骨》的片段教学来巩固刚刚例文的学习方法，我认为是不妥的，例文确实是篇好材料，贴学生生活，而本单元的这两篇文章人物形象太高大，贴近不了学生生活实际。
如果说例文是导的话，接下来的的环节设置“扶”到“放”的材料必须真实，鲜活，最好是学生身边熟悉的例子。这样的情景容易让孩子在“扶”的环节，用学得的方法，老师在半脱手的情况下，补充修改材料。之后练习用了方法之后，才是放手让学生去写，写之前需要设置调动学生生活情景的设置，帮助孩子打开话匣子。
在学习了优秀例文后，教师的补充材料要兼顾正反面例子。写的好的优秀例文，写的不好的病文都应该展示组织教学。擦亮孩子的眼睛，让他们明白怎样就是好的，你要学习什么，而怎样写就是不对的，你怎样改。这一环节的组织教学很重要，说清楚了，孩子下笔才有方向，努力的方向，需要注意的点。
我认为作文课的教学，教会学生习作方法不应该是老师的口口传授方法为主，而且在于带着孩子在一篇篇合适的的作文片段中去分辨，去习得方法。
