2021年11月12日  星期五  晴

每天完成作业，是一个小学生基本的学习要求吧，况且，小学老师们都不敢多布置作业了。

一些对作业比较紧张，明白完成作业后，能悠闲地安排自己喜欢做的事情的学生，总是能抓住时间做作业。比如，每天总是有一些课程教学任务比较轻松，课堂有时间剩余，只要老师一说：“接下来的时间，你们可以做作业、看书、画画，但是，不能发出声音。”这些学生就能抓住这些碎片化的时间，静下心来做作业。不知不觉地，他们的作业就完成了。

一些对作业是否完成，完成的质量如何不放在心上的学生，他们的碎片化时间总是用来闲聊、画画、看漫画书（这些学生多数对全部是字的书看不进去），即便有老师看管的晚托时间，他们也不认真做作业 ，趁老师稍不注意，就勾引旁边的同学玩，也会偷偷玩自己带来的小玩意，总之，就是不愿意做作业。

启刘，就是这么一个学生。我教语文，因为她没有交作业，曾经死死盯住她让她补做完才准活动，因此，对语文作业，她似乎有了一点儿“需要及时完成”的心思，每天基本上能交作业了。

其它科目，我不太清楚她完成作业的情况。

今天，我进教室后，发现启刘的座位周围围了一圈同学，她在中间放声哭泣，和平时情况不大一样的是，她哭，周围的同学都是名副其实的吃瓜群众，没有一个人安慰她，也没有一个同学俯下身子陪伴她，抚摸她。这是一个很奇怪的现象。

学生哭，我都必须放在心上，弄清楚整件事情，解决纠纷，让同学之间和睦相处。

还没等我开口问，启杰就一蹦一跳来到我面前，拉回了我的视线，我低头看他，听他说：“老师，启刘哭了，是因为她三天都没有交英语作业了，启榆去找她的本子，原来她三天的作业都没有做。她就哭了。”

“三天都没有做英语作业？”我有点儿怀疑，重复了一遍关键语句。

启杰点点头，“嗯”了一声就离开了，好像完成了他的使命一样。

我吃惊，难道英语老师没有发现，没有处理？或者是发现了，一定要收到她的本子，才让启榆帮忙找出来，结果发现她没有做，她就哭？

我再次把视线投向启刘周围，围着的同学散去了，启刘依然坐着眼泪直流。启榆站着，脸红红的，有点儿尴尬的样子，似乎犯了错误的是她，所以站也不是，坐也不是。

我原本的好心情马上被打破了，向启刘招了招手：“启刘，过来。”我又问启榆是否拿好早餐，如果没有拿好的话，马上去拿，不然，分餐的阿姨就要搬走早餐了。

启刘好像找到了撑腰的拐棍，身板挺得直直的，脸上挂着泪花，慢慢地向我走来。启榆脸色忽地变严肃了，更加手足无措，拿着空空的饭盒举棋不定，想要去拿早餐，又害怕离开。看到她忐忑不安的样子，我请启杰帮她拿早餐后，让她也到我这儿来。

启刘刚刚在我面前站定，我就指着她大吼：“你好大胆哈！没写作业居然够胆哭！收声！擦干眼泪！再给我听到一句哭声，再有一滴眼泪流出来，你马上出去，写好作业才准进来！”

启刘没有想到我会这样说，脸上刚刚露出的些许欣喜表情马上凝结了，哭泣声也瞬间停了，一点儿哭腔都没有发出来，眼泪也不流了——我觉得很惊奇，她居然真的能做到不哭就不哭，不流泪就不流泪，仿佛刚才的哭不是真正伤心，也不是因为被发现没做作业难堪，而是为了博得他人同情，好让老师和同学把关注她没做作业的注意力转移到她的哭。我希望自己想错了，小孩子不可能有这么复杂的心思。但是，她的哭确实没有道理，她没做作业，被同学和老师发现，最应该做的事情难道不是马上补做吗？但是，她放着最紧要的事情不做，反而浪费时间哭。

我训斥启刘的话还没结束，启榆就站在了我们面前。

“启榆好心帮助你，让你知道以后要好好做作业，你知不知道？你不做作业，已经是错了，你还哭，就是错上加错。你，向启榆表示感谢。”我希望启刘明白其中的关联，明白同学发现她没完成作业，督促她完成对她而言是好事，而不是坏事，更不是要让她难堪，“诚心诚意一点儿。”我吩咐她态度要诚恳，现在不理解没关系，如果她真能因为这一次被发现没做作业感到的难堪和我的一顿大喝养成及时完成作业的习惯的话，太值得了。

没有养成良好学习习惯的学生，太需要一次醍醐灌顶了。但是，不知道以什么样的方式才能让他们真正发自内心地知道，学习是自己的事情，要抓住大好时光，好好学习。

我多么希望每一个人都能在该做什么的时候好好做什么。